Análisis de "El guardián de la Luna"

Me gustaría estrenarme en este blog contando el porqué del nombre que le he dado. Gracias a este trabajo, he vuelto a experimentar algo que me pasaba cuando era pequeña e iba a la biblioteca: me costaba salir de allí, me atraían muchos libros y me resultaba complicado decidir cuál llevarme. Creo que eran otros tiempos, porque juraría que no podía coger más de uno en aquella época. Hace unos días, cuando empecé con este trabajo, quise ir de nuevo a la biblioteca del barrio para enfrentarme a la elección de un libro, o varios en este caso. Fui a las 19:30 y casi me tienen que echar de allí a las 21:00. Llegué tarde a una cena, y como excusa dije “Estaba atrapada en la biblioteca”. En ese momento pensé, ¡ya tengo nombre para el blog!. Tengo que reconocer que me encantó el rato que pasé allí, seleccionando libros, sentada en el suelo para llegar a los que están en estanterías más bajas, hablando con bibliotecaria y bibliotecario… y con un niño pequeño (tendría unos 5 años) que me seguía, miraba por encima de mi hombro lo que iba cogiendo, me señalaba otros libros y los sacaba todos de la estantería… Fue un momento genial.

No quiero aburrir a mis posibles lectores, pero sí que me gustaría contar algo más de mi pasado con la literatura. Siempre he leído mucho, desde que era pequeña. Recuerdo mis estantes repletos de libros del Barco de Vapor, después la colección Gran Angular, pasando por todos los de Los Cinco, Los Hollister, Los Gemelos… leía todo lo que caía en mis manos. Iba a la Feria del Libro con el colegio o con mis padres, y recuerdo que con el dinero que me daban recorría varios puestos hasta que seleccionaba un libro. Cuando viajaba, ya siendo mayor, uno de mis entretenimientos era meterme en librerías a mirar libros (y lo sigue siendo). Y cómo no, de mayor he seguido leyendo. Más o menos dependiendo de la época de mi vida, como nos pasa a casi todos.

Cuando nació mi hijo, hace 9 años, retomé el uso de la biblioteca y le llevaba allí para que fuera cogiéndole el gusto a los libros. Al principio los elegía yo, pero después era él quien se sentaba en los puff que hay en la zona infantil e iba seleccionando los que más le gustaban. Casi siempre por su cumple le regalo un libro, el día de San Jorge (su santo), otro… También tengo que decir que he cometido muchos de los errores que citan los apuntes de la asignatura: tratar de presionar para que lea un libro que a mí me gustó mucho, elegir por él a veces… Y algo de lo que me arrepiento y que quiero cambiar: comprar por Amazon y dejar de ir a librerías. Después de leer la documentación de la asignatura, estoy decidida a retomar las visitas a bibliotecas y librerías con mi hijo, antes de que sea tarde.

Y bien, volviendo a la actividad y después de aburriros con la historia de mi vida, diré que de aquella incursión en la biblioteca salí con doce libros, ni más ni menos. Seis por cada carnet que tenía. Además, completé la muestra con alguno de los que hay en casa. Aquí está la prueba:

Para seleccionar el libro, tenía claro que me apetecía centrarlo en los últimos años de primaria, así que empecé a leer algunos de los que había cogido. Mi intención era leer varios, y después quedarme con el que más me hubiera gustado, el que más me hubiera enganchado. Sé que puede no ser la mejor forma de hacer la selección, pero, en este caso, me guie por la indicación de "elegir uno que también te haga vibrar y soñar a ti" (Labajo, 2013). Los que tenían historias muy sencillas no me parecían apropiados para un nivel evolutivo de niños mayores. Por otro lado, había otros con un formato mucho más atractivo e historias con una lectura muy interesante y mucho más profunda de lo que a simple vista podría parecer, pero sin embargo me parecía que podrían echar para atrás a estos niños por tener “poca letra, muchos dibujos…” El caso es que Irune resolvió esta duda explicándome que hoy en día hay un boom en la literatura ilustrada para todas las edades, incluso para adultos.

Finalmente me decidí por un libro cuyo análisis muestro a continuación.

Ficha bibliográfica
Título: “El guardián de la Luna”
Autor: Jordi Sierra i Fabra
Ilustrador: Pablo Núñez
Editorial: Anaya
Fecha 1ª edición:  Octubre 1994
Curso: Sexto de primaria (niños de 11-12 años)

Respecto al autor y al ilustrador

El autor de esta novela, Jordi Sierra i Fabra, nació en Barcelona el 26 de julio de 1947. Empezó a escribir siendo muy joven (con 8 años), y a los 12 ya había escrito su primera novela larga (de 500 páginas). Ha escrito obras
de literatura infantil y juvenil que han sido publicadas en España y América Latina. Es un escritor prolífico que ha publicado más de cien títulos, recibiendo numerosos premios a lo largo de su carrera. En 2004 creó la Fundación Jordi Sierra i Fabra, con el objetivo principal de ayudar a jóvenes escritores al inicio de su carrera literaria, además de fomentar el placer por la lectura como vehículo esencial de formación. De forma paralela a la literatura, ha sido un estudioso de la música pop desde los años 60 y ha fundado tanto revistas como programas relacionados con la temática.

El ilustrador de esta obra, Pablo Nuñez, nació en Madrid en 1963. Estudió Bellas Artes en la Escuela de San Fernando de Madrid. Ha alternado su actividad como ilustrador de libros infantiles con los trabajos de diseño gráfico.

Por lo que he podido investigar, Pablo Nuñez es el ilustrador de muchos de los libros de Jordi Sierra editados en el Duende Verde. Sus ilustraciones tienen un toque característico que las hace muy peculiares y fácilmente reconocibles.

Formato

Se trata de un sencillo libro de bolsillo de tapa blanda, de 78 páginas, que pesa muy poco y es por tanto muy manejable. Para niños de 11-12 años es cómodo de llevar (algo que creo que a esa edad un niño puede apreciar). En la portada aparece un dibujo algo “estrambótico” de un chico joven que a mí, personalmente, no me gusta, pero que creo que puede resultar curioso para un niño que está en sexto de primaria porque sienten cierta atracción y admiración por los adolescentes.

Respecto a las ilustraciones, no son muchas, y las que hay muestran a los protagonistas. En este caso, al ir dirigido el libro a niños mayores, las ilustraciones no son una necesidad sino un regalo del editor y un descanso en el proceso lector que contribuye a hacer del libro una obra de arte (Labajo, s.f., p.15). El momento en el que aparecen las imágenes está vinculado a que en el texto se hable del personaje en cuestión. Por ejemplo, cuando en la página 26 del libro aparece una frase describiendo a la madre "Ella entonces le abrazaba, y le daba un beso en la frente. Su madre olía a leche y a miel. Era una sensación...", es cuando en la página junto a ésta, la 27, aparece la ilustración correspondiente, tal y como muestra la imagen:

Las ilustraciones también muestran al protagonista, Alam, de niño y de adolescente/adulto, acompañando de esta forma al lector en el crecimiento y evolución del protagonista:

El tipo de letra (tanto la fuente como el tamaño) es adecuado a la edad del lector, y la separación entre palabras y párrafos también lo es. Quizá si la edición no fuera de bolsillo, se podría incluir una separación mayor entre párrafos que facilitaría la lectura, pero tampoco considero que para la edad a la que va dirigida la lectura sea algo con suma importancia.

Temas

El tema principal de este libro, según lo interpreto yo, es cómo con paciencia, disciplina y trabajo se puede llegar a conseguir lo que se anhela desde que se es pequeño. Hay que vencer los miedos y las dificultades que te encuentras en el camino, pero siendo tenaz y trabajando en ello se puede conseguir lo que se desea.

Como tema secundario destacaría la historia de cómo la Tierra ha sido devastada por la humanidad y cómo todos sus habitantes tienen que huir a otros mundos artificiales en otros planetas para sobrevivir, mientras que el protagonista y sus padres deciden permanecer en la Luna. Esta decisión la toman por un doble motivo: por un lado, son fieles a la Luna, que les ha dado cobijo y era su lugar de trabajo ya que el padre del protagonista era el “guardián de la Luna” (puesto que heredará el hijo, cuando éste muera), y por otro, porque desde allí estarán cerca de sus orígenes para volver cuando sea posible. De esta forma, un tema secundario es la importancia de la conservación de nuestro entorno y de no olvidar de dónde venimos. Otro tema secundario serían las relaciones entre padres e hijos, y cómo el vínculo familiar que se establece desde la infancia perdura a lo largo de toda la vida.

Aunque este libro según la editorial es “A partir de 12 años”, yo creo que es adecuado para niños de sexto de primaria, entre 11 y 12 años. En este curso, y también en el anterior, empiezan a mirar al futuro con otros ojos, ya que son los “mayores” del cole, y cabe esperar que estén preocupados por ello, ya que la transición de la escuela de primaria al instituto de secundaria puede ser una causa de estrés (Eccles, 2000, 2003; Seidman, 2000 recuperado de Santrock, 2006, p.415) y tiene lugar en un momento en el que se producen otros muchos cambios de forma simultánea tanto en el individuo como en la familia y en la escuela. (Santrock, 2006, p.415 y 416)

En base a las indicaciones del Centro de Orientación de Lectura. MEC. (Años 90), cuadros de 9-11 y de 12-13 años, hay varios aspectos que este libro cubre y cumple. En el ámbito de la etapa del desarrollo cognoscitivo y las características del niño, podríamos decir que los niños de sexto están dejando las operaciones concretas y pasado a las operaciones formales. En una clase de sexto podemos encontrarnos a niños en ambas etapas, y lo que hace a este libro adecuado para este curso es que tiene puntos relacionados con las dos y que puede hacer que el niño se identifique con el protagonista, esté en una etapa o en otra:

• Si está en la etapa de las operaciones concretas:
• Reconoce la relación entre hechos y sentimientos. En este libro, es fácil emocionarse, ya que suceden cosas que no dejan indiferente.
• Afirma su independencia. El protagonista va creciendo a lo largo del libro, y se va convirtiendo de niño en adolescente y adulto. Va tomando sus primeras decisiones.
• Adquiere un gusto por la aventura y el suspense. Esta narración hace que el lector esté pendiente de lo que va a suceder hasta el último capítulo. El suspense se mantiene a lo largo de toda la obra.
• Si está en la etapa de las operaciones formales:
• Considera alternativas diferentes a la realidad que conoce. Para el protagonista su realidad es la vida en la Luna, pero considera que la Tierra, que no conoce, es una alternativa a su vida actual, y no sólo la considera, sino que la anhela.
• Se hace consciente de su propia mortalidad: enriquece su mundo interior. Este punto es importante en este libro, ya que además de ver morir a los padres, tiene que enfrentarse a una vida en solitario en la Luna (algo que sin vida interior sería difícil de sobrellevar).
• Se hace consciente de su papel social, puede extraer lecciones de hechos pasados y desarrolla posiciones de reflexión o comprensión. Este es uno de los puntos “fuertes” del libro. El protagonista, desde niño, sabe qué le pasó a la Tierra y a la Luna (en el pasado), y tiene sus propias ideas y razonamientos alrededor de los hechos. Además, cuando tiene 17 años toma la decisión de no abandonar la Luna, para así permanecer cerca de la Tierra y poder volver a ella en el futuro.

De acuerdo a esta misma fuente, en el ámbito de la lectura usual para esta edad, encontramos que ya pueden leer libros con lenguaje y estructuras más complejas y que además, empiezan a asimilar ideas y confrontarlas con sus experiencias. Opino que este libro precisamente provoca esta lectura crítica. Presenta al lector un protagonista que va creciendo y empieza a tomar decisiones, a sentir la responsabilidad de un trabajo, que se siente solo pero aun así tiene una disciplina que le hace seguir persiguiendo su sueño… y finalmente algo bueno e inesperado sucede, y lo que parece una misión imposible se convierte en algo asequible y que va a poder llevar a cabo en compañía. Una compañía femenina que le hace descubrir el amor también.

Respecto a las características de la narrativa que mejor se asimilan según el Centro de Orientación de Lectura. MEC. (Años 90) los niños en la edad de 11-12, se cubren los siguientes:

• Situaciones de adolescentes: el niño de 9 años va creciendo y a los 17 tiene que tomar una importante decisión.
• Aventuras o suspense: El suspense se mantiene, como ya había comentado anteriormente.
• Ciencia ficción o narrativa sobre otras partes del mundo: La Luna, la Tierra, Marte, otros planetas con colonias de humanos…
• Enfrenta la muerte y otros episodios dolorosos: Los padres mueren, y enfrenta la dolorosa soledad, durante años (el autor consigue trasmitir este sentimiento con mucho acierto).
• Presentación de la existencia y consecuencias de episodios del pasado real o que presenten conflictos sociales o emocionales. En este libro se plantean las consecuencias de un pasado conflictivo ficticio (es real en el libro, no real en nuestra realidad). Y se presenta un conflicto social y emocional serio, cuando tanto el protagonista como su familia tienen que tomar la decisión de seguir a la humanidad a una colonia, o permanecer en la Luna esperando que en un futuro la Tierra sea habitable de nuevo.

Cubells (s.f) considera que un lector de 11-12 años se encuentra en la etapa fantástico-realista, y algunos de los factores que harían interesante esta lectura, según este autor referenciado, serían: no es un cuento maravilloso, es de aventuras, contiene ficción histórica, se puede identificar con el héroe (el protagonista, en este caso), no tiene ninguna moraleja explícita, no deja al lector con dudas irresolubles ni situaciones no aclaradas (aunque hay suspense y posibles situaciones de duda, se aclaran siempre en el siguiente párrafo).

Para que el niño se identifique con la obra que consume, que lee, es preciso que ésta ofrezca experiencias similares a las que vive el niño diariamente (Saiz Ripoll, s.f., p.1). En ese sentido, sobre todo en la primera parte del libro, tal y como se mencionaba anteriormente, el niño de 9 años aparece como alguien que obedece a sus padres, les quiere mucho, les pregunta constantemente cosas y aprende de ellos, pero, al mismo tiempo, cree que no siempre tienen razón y así lo expresa. Este hecho es algo muy habitual en los niños de estas edades. 

Durante la niñez intermedia y tardía, parte del control pasa de los padres al niño, aunque el proceso es gradual y suele implicar el reparto de responsabilidad y no el ejercicio del control exclusivamente por parte del niño o de los padres. (Santrock, 2006, p.366). Este hecho natural de la psicología evolutiva del niño se ve reflejado en el capítulo 2, cuando el autor presenta cómo el niño sigue cumpliendo años (desde los 9 con los que el libro empieza, pasa por 10 y 12, que es la edad a la que va destinada esta lectura), y empieza a asumir parte del trabajo que hacía antes su padre de forma exclusiva, ayudándole a realizar las comprobaciones de que la Luna sigue libre de peligros. Es un motivo más para que los niños puedan sentirse identificados con el protagonista, el ir ganando progresivamente autonomía.

Y una vez identificados con el protagonista, creo que no presenta un problema verlo crecer a lo largo del libro y seguir identificándose con él, o más bien, con el adolescente y adulto que ellos llegarán a ser.

En este libro también se produce un hito importante, que es cuando Alam toma la decisión de quedarse en la Luna con sus padres. Esa decisión la toma con 17 años, en la adolescencia. Los lectores de 11 o 12 años de este libro posiblemente detectarán la importancia de este hecho en el libro, y aunque lo vean como algo lejano, lo reconocerán. De acuerdo a Santrock (2006, p.413) dos de los cambios más relevantes en el procesamiento de la información durante la adolescencia se relacionan con la toma de decisiones y el pensamiento crítico. En concreto, la adolescencia constituye una etapa en la que aumenta la toma de decisiones sobre el futuro […]

Estructura

Se trata de una estructura lineal, aunque en algún capítulo se relatan historias del pasado, retomando después la línea argumental. Tiene dos partes, una primera con 6 capítulos, y la segunda, con otros 6 capítulos y un epílogo. El planteamiento sería la primera parte del libro (capítulos 1 a 6), el nudo abarcaría los capítulos 7 a 12, y el desenlace, el epílogo (cuando ya está la nave construida y al día siguiente van a regresar a la Tierra).

Personajes
El protagonista es Alam, un niño de 9 años que va creciendo. Pasa explícitamente en el libro por 10, 11 y 15 años, llegando al final de la primera parte a los 17 años. En la segunda parte se le presenta ya de adulto. Aunque pueda resultar complicado a priori que un niño se identifique con un adulto, como el protagonista empieza siendo un niño de 9 años, el lector puede identificarse con él e ir creciendo a la vez, acompañándole. Si los lectores tienen 11-12 años, es fácil que vean en este niño alguien parecido a ellos: relación cercana con sus padres, les aprecia, les obedece aunque cree que no tienen razón, les pregunta cosas, teme que le castiguen… y cuando ya se han identificado con él, empieza a crecer y llega a la adolescencia, que es una edad que estos niños de último curso de primaria pueden ver ya muy cercana. En ese momento, empieza a ser un joven que piensa por sí mismo, expresa sus deseos y toma sus primeras decisiones. Está claro que la decisión que toma Alam con 17 años, de no unirse al resto de la humanidad y quedarse en la Luna, no es trivial. Creo que simboliza que cualquier decisión con esa edad es crítica y puede cambiar el rumbo de tu vida.

El resto de personajes son:

• El padre, Zion. Representa el guía y maestro. Identificaría el rol de padre y también el de instructor o maestro, para el niño lector.
• La madre, Hayla. Representa protección y seguridad. Para el niño lector, equivale al rol de madre.
• Blaya, la responsable del Mando de la Comisión Mundial del Espacio. Representa la autoridad y el poder. Creo que podría tener equivalencia en el rol de autoridad, tanto en el colegio como en el trabajo de los padres. En otras palabras, el "jefe".
• Eda, la viajera de las estrellas, que hace aparición en los últimos capítulos. Será la compañera de Alam en su regreso a la Tierra. Representa el compañerismo y el amor. En este rol tengo la duda de si los niños podrían equipararlo a cualquier amigo o amiga íntimo, o si lo asimilarían sólo a una posible "pareja", algo que ellos todavía posiblemente ven como algo lejano.

Valores y contravalores

Los principales valores que aparecen en el texto son:

• Obediencia de Alam a sus padres cuando es pequeño, ya que teme que si no les hace caso no le permitirán subir en la nave con su padre para hacer la ronda de reconocimiento.
• Determinación y autonomía, capacidad para tomar decisiones y tener ideas propias, que muestra el protagonista cuando tiene 17 años.
• Disciplina para vencer la soledad que le empieza a pesar después de varios años viviendo solo en la Luna. Esta disciplina y la capacidad de ser fiel a su anhelo son las que permiten que no caiga en la desidia y se abandone totalmente.
• Responsabilidad para realizar las tareas y el trabajo que antes realizaba el padre.

Me ha costado extraer los contravalores del libro, pero creo que podrían ser:

• Traición, de la humanidad a la madre Tierra, ya que la abandonan sin tener intención de recuperarla o de volver a ella.
• Pereza, aunque más que aparecer explícitamente, aparece vencida por la disciplina de Alam.

Claramente la obediencia, disciplina y responsabilidad son valores que se les inculcan a los niños desde pequeños. La autonomía empieza en estas edades a despuntar, ya que con el inminente cambio a secundaria, es algo que se hace muy patente. Y respecto a la traición, puede que sea un contravalor que haya aparecido puntualmente cuando han fallado a algún amigo, por ejemplo, o quizás en situaciones de poca importancia. La pereza es un rasgo común de la pre-adolescencia. El lector se podrá identificar con estos valores y contravalores.

Lenguaje

En este libro prevalece la función poética del lenguaje. Ya en la primera página, en la primera frase, aparecen multitud de figuras literarias (metáforas, símiles y repeticiones, si no me equivoco): “ascendió por el espacio como una flecha plateada, una luz atravesando la negrura del infinito”, “la hizo brillar como una estrella más”, “Realmente la misión comenzaba allí. Una misión, sin embargo, rutinaria. La misión de todos los días.”

Revisando el libro, se aprecia que las figuras literarias están presentes a lo largo de todo él. No hay una sola página que no tenga alguna. Después de repasar la documentación referenciada sobre figuras literarias, me atrevo a enumerar algunos ejemplos a continuación, con bastante miedo:

• Asíndeton (hay muchos):
• “… que la Luna estuviese en paz, libre”.
• “Llegaron aventureros con pequeñas naves, buscadores de oro, especuladores.”
• “… las últimas colinas, lejanas, eternas.”
• “… le mantenían en funcionamiento, activo, vivo.”
• “… con una extraña mezcla de orgullo, nostalgia, ansiedad.”
• Hipérbole:
• “…se puso en pie sin esperar un segundo”.
• "Su zumbido de alerta les hizo brincar por el inesperado susto”.
• Símil:
• “… plástico endurecido, más duro que el diamante”.
• “La Tierra flotaba en la negrura como una bola azulada y verde”.
• “… desgranándose del tiempo lo mismo que unas uvas cada vez más maduras de una gran vid eterna”.
• “… la nave centelleaba como una estrella inmóvil.”
• “… flotando lo mismo que un pájaro de metal”
• Metáfora:
• “… otro océano tan inmenso como los de la Luna: el de los recuerdos”.
• “… sus ojos se ensombrecían cada vez más”.
• “… las palabras de Alam flotaron como una blanca nube en el cielo azul”.
• “La Tierra formaba una cúpula blanca sobre las dos tumbas que tenía delante”
• “… cortina de humedad le empañó la mirada”
• Anáfora:
• “La guerra – murmuró Alam. La guerra – repitió su padre – “.
• “Un día viajaría hasta ella. Un día.”
• Epíteto: “… la vacía y silenciosa Luna”
• Eufemismo: “Alam le vio apagarse en menos de un año” (vio al padre morir)
• Personificación: “Alam paseó una mirada a su alrededor”
• Otras que no he tenido claro cómo catalogarlas:
• “…volvieron a dirigir sus miradas a la Luna. Y con ellas, sus ambiciones.
• “…pedazo de roca que gira en torno a ella” (a la Tierra, refiriéndose a la Luna).
• “En la Base Lunar, el silencio interior era ahora superior al exterior”
• “Amaba la Luna, pero ahora, desde su soledad, la sentía igual que una cárcel”
• “Sus rodillas se doblaron, incapaz de sostenerle.”
• “La imagen le galvanizó el ánimo.”
• “Ni siquiera sabía cuál era el color de sus sentimientos. Salvo el gris de la tristeza que le sobrecogía”.
• “Les echaba de menos, mucho, muchísimo”.
• “Disponía de algunos robots […]. Disponía de la vieja nave […]. Y disponía de tiempo […]. Todo el tiempo del mundo…”

En el libro aparecen muchas frases cortas, en puntos y aparte, siguiendo a frases más largas. Sirven en muchas ocasiones para enfatizar lo que se ha dicho en la frase larga anterior, y por otro lado, le dan emoción y dinamismo al texto, bajo mi punto de vista. Si no me equivoco, esto podría entenderse como función poética.

Por último, comentar que hay mucho vocabulario que un niño de esta edad no conoce, pero creo que el significado en estos casos se extrae bien del contexto. De esta forma se conseguiría que amplíen su léxico.

Conclusión
Tengo que confesar que cuando acabé de leer el libro tuve mis dudas sobre si un libro tan intenso y “fuerte” era adecuado para el aula. Después de hacer el análisis y comprobar que según las fuentes mencionadas los temas tratados y el tema principal son adecuados a la edad, y que el tipo de narrativa se adapta también a este último curso de primaria, la decisión es que sí lo usaría para el aula.

Este libro tiene una trama interesante y no es directo y explícito 100%. Con esto quiero decir, aunque no sé si está bien expresado, que te hace pensar, lees unos párrafos y empiezas a plantearte dudas como “¿No me digas que es la madre la que está en la base lunar?”, o bien, “No puede ser, han muerto los padres”. A lo largo de todo el libro se van presentando hechos que te hacen deducir cosas que se confirman más tarde. Es su forma de mantener el suspense, y creo que es un ejercicio de deducción para los niños muy interesante.

Y, sobre todo, lo que me ha hecho decidirme por este libro, es que plantea algo que debe plantear un libro dirigido a estas edades: el futuro próximo y el posible vértigo que pueden experimentar los niños que están a punto de finalizar primaria; son niños que pueden sentir miedo por lo desconocido, que empiezan a desligarse cada vez más de los padres, a enfrentarse solos a los peligros que acechan... Creo que la lectura de este libro podría servir como punto de partida para dialogar sobre qué les inquieta del futuro.

Siguiendo el consejo de un@ de l@s compis que ha comentado mi entrada, propongo a continuación la actividad que me gustaría plantear en el aula después de la lectura del libro. Se trataría de abrir un diálogo en el que los niños podrían, libremente, responder a las preguntas y plantear conclusiones. Algunos ejemplos de preguntas serían:

• ¿Qué opináis de Alam? ¿Qué tal se lleva con sus padres? [El objetivo de esta pregunta es detectar si ellos ven que es un niño obediente en general, pero que está en desacuerdo con algunas de las cosas que hacen o dicen sus padres.]
• ¿Con qué sensación os habéis quedado después de la lectura de la primera parte del libro, cuando la familia decide quedarse en la Luna aun cuando todos los habitantes de la Tierra la van abandonar? ¿Por qué creéis que toman esa decisión? Si vosotros fuerais Alam, ¿qué habríais elegido, y por qué? [En este caso, me gustaría detectar si a los niños les ha generado emociones de inquietud, miedo o soledad la decisión tomada. Y también si han detectado que Alam ya ha crecido y tiene “voz y voto” en la familia, ya que, cuando acaba la primera parte, la familia está totalmente decidida (por unanimidad) a quedarse en la Luna.]
• En la segunda parte, ¿qué es lo que más os ha impactado? [La segunda parte comienza con el hecho de que los padres de Alam han muerto, y finaliza con la llegada de la “viajera de las estrellas” y el viaje de vuelta a la Tierra. Me gustaría ver cómo han reaccionado ante estos hechos, y qué les ha impactado más.]
• ¿Creéis que Alam se siente solo? [Claramente lo está, pero como pasa los días trabajando en su nave, puede que los niños no detecten esa sensación de soledad que un adulto detecta.]
• ¿Qué os parece que pase los días trabajando en construir la nave? ¿Por qué lo hace? [Se trata de ver si ellos entienden que persigue su sueño de la infancia: volver a la Tierra.]
• Hay días que a Alam no le apetece seguir las normas establecidas, como por ejemplo la higiene diaria, la revisión médica semanal… ¿qué opináis de ello? ¿qué habríais hecho vosotros en su lugar? [Sospecho que dirían que no se ducharían si nadie les obligaba, por ejemplo, pero aquí será importante hacerles ver que Alam, cuando ya es más mayor, entiende que esas normas están establecidas para beneficiarle, y que si no las siguiera, podría incluso morir.]
• Algunos días parece que Alam se desespera porque no consigue avanzar con la construcción de la nave tal y como esperaba. ¿Os pasa eso a vosotros a veces? ¿Qué hace Alam cuando le pasa a él? [Alam reconoce que a veces por empeñarse en hacer algo, estando cansado, le sale mal. Pero decide descansar y seguir al día siguiente. En definitiva, nunca se rinde y nunca deja de perseguir lo que anhela.]
• ¿Qué habéis pensado cuando ha aparecido Eda? [Aquí espero que se alegren porque Alam va a tener compañía y va a poder relacionarse con alguien.]
• En el final del libro, Alam y Eda están a punto de emprender el viaje de regreso a la Tierra, y sienten miedo, desconcierto, esperanza… ¿Creéis que es normal tener estos sentimientos ante lo desconocido? ¿En qué situaciones sentís vosotros esto? [Aquí pienso que con suerte podrían expresar que les da miedo el cambio a secundaria que está por llegar, o alguna situación familiar complicada que puedan estar atravesando…]
• Alam consigue al final del libro lo que siempre había querido: volver a la Tierra. ¿Si hubiera decidido con 17 años irse a otro planeta, o si no hubiera sido tan tenaz con la construcción de la nave y con la vigilancia del espacio que tenía encomendada, ¿lo habría conseguido? [Claramente no. Lo ideal sería que la lectura del libro les haya hecho detectar que depende de ellos en gran medida conseguir lo que se propongan.]

Una vez concluida esta actividad, me he dado cuenta de que elegir un libro para el aula es una tarea muy complicada. Es necesario tener en la cabeza muchos más factores de los que imaginaba, empezando por la necesidad de que los niños se identifiquen con los protagonistas, por ejemplo. Pero lo más complejo es conseguir que el libro les emocione y que con él disfruten. La reflexión posterior con los niños para estudiar qué les ha provocado a ellos esta lectura me parece todo un mundo. Creo que permite conectar con ellos, con sus miedos, anhelos y preocupaciones de una forma indirecta y cercana al mismo tiempo. En algún sitio he leído (no consigo recordar dónde), que hay tantas versiones de un libro como lectores. En un aula con 25 niños aproximadamente, tiene que ser realmente interesante ver cómo, ante el mismo texto, cada uno lo percibe de diferente forma. ¡Toda una lección para el maestro escucharles!

Para concluir, os dejo con el final del libro, que me ha encantado. Marca un nuevo comienzo para la humanidad: “Alam y Eda” :)

¡Gracias!

Bibliografía

• Labajo, I. (s.f.) Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Centro de Orientación de Lectura. MEC. (Años 90) Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Cubells, F (s.f.) Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Asociación Nacional de Editores (s.f.) Libros infantiles y edición. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Kerguéno, J. (s.f.) Ayudar al niño a convertirse en lector. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Santrock, J. (2006) Psicología del desarrollo. El ciclo vital. McGraw Hill.
• Labajo, I. (2013) Pautas para regalar libros muy especiales a un niño. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Saiz Ripoll, A.B. (s.f.) Modelos de infancia. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659

Webs consultadas
https://es.literaturasm.com/autor/jordi-sierra-i-fabra
https://es.wikipedia.org/wiki/Jordi_Sierra_i_Fabra
https://es.literaturasm.com/autor/pablo-nunez
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285223213/contido/index.html
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/751/Figuras-literarias
https://www.portaleducativo.net/primero-medio/19/figuras-literarias
https://figurasliterarias.org/content/figuras-de-repeticion/