Creación literaria

Amaya: Jorge, ¿tienes deberes para este fin de semana?

Jorge: Sí, tengo que hacer una redacción.

Amaya: ¿Qué tipo de redacción?

Jorge: De lo que quiera, usando tres palabras compuestas.

Muchas veces esta es la tarea que tiene mi hijo que hacer, y otras muchas son las veces que a mí en el colegio me mandaron, sin más, hacer una redacción “de lo que quisiera”. Y hasta ahora, lo veía bien y normal. Lo mandaban sin guía, sin trucos, sin ejemplos y por supuesto, sin estrategia. Ahora, después de haber trabajado este bloque, entiendo los errores cometidos y me da tanta rabia que fuera así, y más que siga siéndolo… Y esta rabia va aumentando al ver lo relativamente fácil que es trabajar las estrategias existentes con los chavales para guiarles y para ayudarles a despertar su creatividad y a aprender a redactar.

Para mí este bloque ha sido todo un descubrimiento. Tengo que confesar que nunca me ha costado escribir “redacciones”, cuando se trataba de narraciones, cuentos, críticas… Pero sin embargo, si me pedían que escribiera en verso, me echaba a temblar. Y de hecho, me eché a temblar cuando supe que para este trabajo tendríamos que escribir en verso. Pero es sorprendente cómo con una guía y estrategia adecuadas, se pueden conseguir resultados fácilmente. La clase presencial que tuvimos en diciembre finalizó con la creación de una poesía que me encantó. Y lo mejor, la hicimos entre todos, y en unos 10 minutos. Increíble. De verdad. ¿Por qué no me enseñaron esto a mí en el colegio? La buena noticia es que yo ahora sí que podré trasmitírselo a mi hijo, y espero que en el futuro a muchos más niños. Hasta he pensado que en la próxima reunión de amigos que haya en casa voy a plantear como juego hacer una creación literaria y convertirla en libro. A ver si triunfo, ¡ya os contaré!

Según vimos en la clase presencial y según aparece en los apuntes de la asignatura (Labajo, s.f.), es necesario que se cambie la forma de enfocar la creación literaria. Dejar libertad para fomentar la reflexión y la creatividad, no es sinónimo de no guiarles. Cuando planteamos una creación literaria hay que seguir estos tres pasos:
1º: Como profesores y guías de la creación, tenemos que tener claro lo que estamos pidiendo. ¿Un resumen de un libro, una opinión, una crítica, un cuento inventado, una descripción de algo o alguien…? Hay infinitas posibilidades, y si queremos un producto de calidad, le tenemos que pedir al productor algo concreto.
2º: Mostrar un ejemplo de lo que pedimos para que, aquellos que están más inseguros, puedan tomarlo como guía.
3º: Explicar y poner en práctica en una sesión “de prueba” la estrategia que vamos a usar para que se inspiren, si procede.

En cuanto a la evaluación, no debemos nunca devolver la creación literaria a su autor llena de marcas rojas (en forma de círculo) señalando los errores ortográficos y poco más, sin aportar valor a la parte literaria en sí misma. Irune proponía en clase las siguientes acciones en la fase de evaluación:

• Hacer anotaciones sobre cómo está redactando el niño (por ejemplo si le cuesta usar adjetivos, o si repite mucho palabras simples…). Cada una de estas anotaciones debe ser un pequeño logro a conseguir, y al final de un período es lo que debemos evaluar como conseguido o no conseguido.
• Que cada niño lea su creación al resto de compañeros, para que éstos le den su opinión. Eso planteará un reto particularizado para cada alumno.

El objetivo de evaluar de esta forma es conseguir que los alumnos aprendan a redactar, poco a poco. Si no lo he entendido mal, se trata de valorar cada trabajo y a cada alumno de una forma muy personalizada, ya que cada uno de ellos tendrá que mejorar aspectos diferentes. ¡Vaya reto como maestros!

El planteamiento para estas creaciones está ambientado en una misma clase, pensando en darle cierta continuidad a todas las actividades y relacionarlas entre sí. A los alumnos se les irían proponiendo una a una, sin contarles lo que va a venir después, para que puedan centrarse en lo que se les está pidiendo.

¡A por ello!

CREACIÓN EN PROSA
Edad de los receptores
Los receptores de esta creación en prosa son los alumnos de 5º de Primaria, de 10-11 años. Estos niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas y, según el Centro de Orientación de Lectura. MEC (1990), son ya capaces de reconocer tanto el significado de los símbolos y el lenguaje figurado como el humor en el lenguaje (encontraremos en el texto presentado estas características). También son niños que tienen un sentido del humor particular y extraño, y que reconocen la relación entre los hechos y los sentimientos. En los textos planteados el autor tiene que ponerse en el lugar del objeto al que representa, y explica sus sentimientos, basados en los hechos del día a día que sobre él acontecen. Por ese motivo, me ha parecido una edad adecuada para esta actividad.

Además, también de acuerdo a esta misma fuente, una de las características que los niños de esta edad asimilan mejor es el humor de situación absurda, grotesca o exagerada. Veréis después que las situaciones planteadas son absurdas y exageradas…

Cubells (s.f) cataloga a los niños de esta edad como pertenecientes a la etapa fantástico-realista, y especifica que uno de sus temas favoritos son las ficciones y el humor, que también se encontrarán en los textos propuestos.

Estrategia y argumentación
Leyendo la actividad “Yo soy” del Catálogo de actividades de creación literaria (s.f.), y pensando en que me acabo de mudar de casa y he sido consciente de la cantidad de objetos domésticos que he ido acumulando a lo largo del tiempo, me vinieron a la cabeza muchas ideas (algunas de ellas divertidas) de creaciones en prosa. Esta actividad tiene la siguiente descripción “Convertirse en un objeto doméstico y personalizarlo, en primera persona, describiéndolo y contando su vida, sus sentimientos...”. Para ver cómo un niño en 5º de Primaria recibiría esta actividad, y qué se le ocurría, lo puse a prueba con mi hijo. Le expliqué que había pensado escribir un texto como si yo fuera la terraza de casa, diciendo que era muy duro ser una terraza, que pasaba mucho calor en verano, etc… y le pregunté qué otras cosas de casa pensaba que podrían escribir sobre sí mismas cosas, si les gustaba o no ser lo que eran, etc. En un rato, mientras merendaba, empezó a darme ideas que fui apuntando rápidamente en una hoja, cuya foto muestro a continuación:  

No se entiende mucho posiblemente, pero ahí van algunas de las que más gustaron:

• Mi bol de cereales es feliz, aunque la leche no le gusta mucho.
• La wifi estará contenta porque cuando se cae todo el mundo se preocupa (esto me suena que puede ser alguna idea de un chiste o similar… pero él la dijo, con lo cual válido es).
• Sartén no… está quemándose todo el rato.
• El horno y el micro tienen que tener mucho calor…
• El espejo del baño cuando lo pinto no creo que le mole mucho (no hace falta que os diga qué es lo que pinta en él después de la ducha). Yo añadí que se tiene que divertir mucho, viendo las caras que le ponemos algunas veces.
• La cafetera se siente muy útil, todos los días la usas.

Al ver que las ideas surgían sin mayor esfuerzo, y pensando que todos los niños conocen perfectamente los objetos que hay en su casa, opté por esta actividad, pensando que además se prestaba mucho a ejercitar la creatividad y a darle un toque de humor, cargado de empatía (aunque esta sea hacia objetos personificados).

He preparado dos textos en prosa, pensando que, al ser textos cortos y tener los receptores 10-11 años, podría ser más útil plantear un par de ejemplos para aquellos que puedan tener algo menos de imaginación.

Planteamiento de la actividad en clase
Para plantear esta actividad en clase, lo que haría sería explicarles en primer lugar que vamos a llevar a cabo una actividad de creación literaria en prosa, donde tienen que convertirse en un objeto o estancia cualquiera de su casa y escribir como si fueran ese objeto o estancia, diciendo lo que piensan, si les gusta ser o no lo que son, qué sienten, qué cosas les gustan o les disgustan… Les explicaría que se trata de ponerse en la piel de ese objeto elegido y escribir sobre su “vida”. Después de preguntarles qué les parece y si les gusta la idea, abriría un pequeño debate para poner en común qué primeras ideas se les vienen a la cabeza, y para aclarar dudas. A continuación, repartiría los ejemplos preparados, para su lectura silenciosa.

Texto en prosa #1: “Soy una terraza”
Es muy duro ser una terraza. Y no una terraza cualquiera, sino la terraza de un ático en Madrid. Pero que muy duro, no os lo podéis ni imaginar. Y la cosa empeora si os cuento que vivo cerca del aeropuerto. El ruido que tengo que soportar cuando cambian la configuración de Madrid-Barajas porque el viento sopla de no sé dónde es tremendo.

Perdonadme, porque lo primero que debería haber hecho, antes de contaros mis penas, es presentarme. A veces soy un poco mal educada, lo siento. Pero es que hoy… hoy estoy calentita. ¿Os podéis creer que han podado un seto, y me han dejado encima todas las ramas y las hojas secas? No podía haber elegido otro día la señora de la casa, no. Justo ayer que después de varios días de sol se decidieron a barrerme y poner un poquito de orden, poco me ha durado la alegría. Me han dejado tranquila y limpia vamos, ni 24 horas. De verdad, hay veces que creo que lo hacen sólo por fastidiarme. ¿Qué habré hecho yo para merecer esto?

En fin, otra vez quejándome sin contaros más sobre mí. Bueno, ya sabéis que soy una terraza madrileña. Tengo 10 años, unos 40 metros cuadrados y lo que más me gusta de mí misma es mi orientación: sur, o “puro sur”, como me gusta decir a mis colegas terrazas cuando me preguntan. Os preguntaréis qué tiene de bueno esta orientación, ¿verdad? Pues os lo voy a contar, porque entiendo que sin ser expertos en terrazas se os plantearán muchas dudas. Lo bueno de esta orientación es que, en esta ciudad y en invierno, cuando luce el sol (que es con relativa frecuencia), todo el mundo quiere estar conmigo en los momentos de ocio y diversión. Y claro, eso se agradece. No pueden decir lo mismo otras zonas de la casa como por ejemplo el baño o la cocina. Ellas, pobres, sólo tienen compañía cuando es imprescindible. Sin embargo, aun teniendo esta orientación y siendo relativamente joven, es muy duro ser terraza, como decía al principio. El motivo principal de mi queja es que no me cuidan como yo creo que merezco teniendo en cuenta todas las alegrías que proporciono yo de forma altruista. Lo sucedido con el seto que os relataba antes no es un hecho aislado, como os podéis imaginar. Cuando llueve en invierno durante una época larga nadie se acuerda de mí, es como si no existiera. En verano, sólo echan el toldo si están en casa; si no están, no se les pasa por la cabeza que yo pueda estar pasando calor. Cuando hay cualquier evento y el tiempo acompaña, puede llegar a haber hasta 20 personas en la terraza disfrutando de mi excelente orientación y sin preocuparse lo más mínimo de limpiar los restos de comida o bebida que puedan caer en mi piel, o sin pensar que cuando arrastran las sillas de esa forma me están haciendo daño… Estos humanos sólo piensan en sí mismos. Un día de estos les voy a dar un disgusto y voy a provocar una gotera en el piso de abajo… ¡Veréis como ese día empiezan a cuidarme un poco más!

Texto en prosa #2: “Soy el abrigo de Jorge”
¡Por fin en casa! Vaya un día ajetreado llevo… no daba un euro por llegar sano a mi hogar hoy. El día ha empezado con cierta agitación, como viene siendo habitual últimamente. Después de pasarme toda la noche tirado en el suelo detrás de la puerta del baño, sin que nadie se preocupara por mí, justo a las 8:50 de la mañana he escuchado a la madre de mi dueño decir: “Jorge, ¿dónde has dejado tu abrigo?, ¿otra vez lo has dejado tirado por ahí en vez de colgarlo en el perchero?” Y es que soy como Alexa, hay frases que me despiertan, y esta es una de ellas. El proceso de búsqueda del abrigo ha sido corto, porque enseguida ha aparecido Jorge, me ha agarrado de un brazo, y me ha colocado sobre su cuerpo (con poco cariño, aunque ya estoy acostumbrado). Me encanta cómo huele a colonia por las mañanas este pequeñajo. Después hemos bajado a toda prisa al coche, y unos minutos más tarde estábamos siendo expulsados del coche en la puerta del colegio. Por las mañanas todo va muy rápido, porque en unos 20 minutos paso de estar sumido en un agradable letargo, a estar colgado y apretujado entre otros 24 abrigos en un perchero, con un follón alrededor que no me permite descansar lo más mínimo. Y digo colgado porque la mayoría de las veces lo consigo, pero a veces, cuando las cosas se complican, puedo acabar en el suelo, y lo que es peor, siendo pisoteado por algún niño que ha llegado tarde a clase y va deprisa y corriendo a última hora a colgar su abrigo. Bueno, son gajes del oficio, no todo podía ser bueno. Porque tengo que decir que, aunque llevo una vida muy intensa, soy feliz.

Os voy a contar un poco más de mi día a día. Hoy por ejemplo es jueves, y los jueves son días complicados para mí. Las probabilidades de acabar olvidado en el colegio, ya sea en clase o en el patio, son altas. No sería la primera vez. Y la aventura no acaba ahí, no creáis que si consigo salir del cole está asegurado que llegaré a dormir a casa, no. Resulta que hoy también tenemos clase de inglés de 18:30 a 19:30. La semana pasada, sin ir más lejos, Jorge salió corriendo de clase dejándome olvidado en el perchero del Kids And Us. Menos mal que como hacía un frío tremendo en la calle en seguida detectaron que faltaba algo. Estoy temiendo que llegue marzo o abril. En esos meses dormir en el colegio o en la academia de inglés es habitual.

Aunque lo estaréis pensando ya probablemente, mi vida es muy intensa en invierno, pero después me paso todo el verano limpito y descansando en una caja en el armario de Jorge. Otros abrigos sé que pasan el verano en el trastero. Aunque seguro que están más fresquitos, yo prefiero seguir cerca de mi dueño, porque tengo buen oído y le sigo oyendo cada día, cosa que me hace muy feliz. Lo único que temo es que el próximo invierno suceda algo que todas las prendas tememos, esa terrible frase que puede llegar en cualquier momento: “Esto ya te queda pequeño”. Ese día lloraré amargamente, porque el que uno se esté preparando toda su vida para ello no quita que sea tan triste cuando sucede… Claro que en mi caso, como según dicen me conservo muy bien, creo que seré heredado por Arturo, ese amigo de Jorge que es un año más pequeño. ¿O quizás por el primo Héctor? ¿Cómo será vivir con ellos? Bueno, voy a dejar de preocuparme del futuro y voy a descansar, que como os decía, hoy he tenido un día ajetreado y mañana que es viernes, ¡a saber lo que me espera!

CREACIÓN DRAMÁTICA
Edad de los receptores
Los receptores serían del mismo curso y edad que los de la creación anterior (10-11 años, 5º curso). Teniendo en cuenta todas las características que he argumentado para la creación en prosa, creo que la principal para la creación dramática es el gusto por el humor y los juegos de palabras. Añadiría como motivación adicional de la etapa fantástico-realista el gusto por el gran dinamismo y por las expresiones jocosas (Cubells, s.f.), que se hace patente en una creación dramática como la planteada.

Argumentación
Pensando en la creación dramática, y también con la idea en la cabeza de darle a todas las creaciones un hilo conductor, se me ocurrió que sería divertido escribir un drama donde los personajes fueran los objetos de la casa, cada uno de ellos con una historia, preocupaciones o pensamientos propios, que podrían ser los ya escritos en la creación en prosa u otros. Así va tomando forma lo que podríamos llamar un proyecto de creación literaria, donde los diferentes textos están conectados y relacionados.

Con la creación en prosa los niños ya se habrían metido en el papel de objeto que han representado en su texto, por lo que sólo quedaría darle forma a los diálogos.
Seguí puliendo esta idea hasta llegar al planteamiento final, el microteatro, del que una amiga me está hablando últimamente. A los alumnos les explicaría que algunas características de este tipo de obras son las siguientes (Martínez y González, 2014):
- Las piezas son breves y sencillas.
- Se representan en un espacio reducido, con un escenario muy simple.
- El público rodea el escenario para estar próximo al mismo.
- Los diálogos están cargados de emoción y pretenden impactar a los espectadores.

Les contaría que con sus creaciones dramáticas vamos a montar en el aula un microteatro, y que cada grupo representará su obra. Creo que de esta forma estarán todavía más motivados a la hora de escribir.

Estrategia y planteamiento en clase
La estrategia elegida está basada en la actividad “Escribir un drama”, del Catálogo de actividades de creación literaria (s.f.). En este caso, la escritura del drama se va a hacer en grupos de 3, 4 o 5 alumnos. Para “forzar” la creatividad, y siguiendo la asociación aleatoria de elementos (similar a la que plantea Rodari en su binomio fantástico, pero en este caso con 3 elementos), la idea es que cada alumno representará al objeto doméstico del cual ha realizado su creación en prosa. Por poner un ejemplo, cada niño escribe en un papel el nombre de su objeto o estancia de la casa, y después se sacan y se van formando los diferentes grupos. Eso determinará los personajes de la obra dramática. 

A los niños se les dará el texto dramático preparado por la profesora para que les sirva de guía, y tendrán que realizar un pequeño drama, en formato microteatro y trabajándolo en el aula, en pequeño grupo.

Textos dramáticos

Microteatro #1
Personaje 1: Terraza
Personaje 2: Puerta de acceso a la terraza
Personaje 3: Sofá
Personaje 4: Silla 1
Personaje 5: Abrigo de Jorge
Personaje 6: Jorge

Se abre el telón. Aparece una terraza, una puerta que conecta con el salón, un sofá y una silla.
Terraza: Es muy duro ser una terraza.
Puerta de acceso a la terraza: Estás siempre quejándote, eres muy pesada. Al menos a ti te aprecian. No me digas que no te sientes orgullosa cada vez que la dueña le dice a sus invitados “Y aquí está lo mejor de esta casa: la terraza”. Sin embargo, nunca jamás nadie habla de mí. Es como si no existiera. Una cosa es ser transparente, y otra ser invisible.
Terraza: Bueno, viéndolo así… tienes razón. Pero de ti sí que hablan a veces…
Puerta de acceso a la terraza: Ah, ¿sí?, ¿cuándo?
Terraza: No tiene importancia, olvídalo.
Puerta de acceso a la terraza: No, no, dime cuándo. Ahora no te calles, que siempre haces lo mismo.
Sofá: Ya te lo digo yo, aunque no te va a gustar. De ti sólo hablan cuando estás sucia y tienen que limpiarte, o para decir que no cierras del todo bien… No me extraña que no estés muy satisfecha con lo que te ha tocado ser. Sin embargo, yo, fijaos… a todo el mundo le gusta sentarse en mí, ¡incluso a veces hay peleas por usarme! Me siento tan importante… No como esas sillas…
Silla: Oye guapito, que aunque llevemos aquí poco tiempo, ni yo ni mis compañeras somos sordas ni vamos a callarnos. ¿No te han dicho nunca que eres un engreído? Aunque viéndote, seguro que ni entiendes qué significa esa palabra…
Sofá: ¿Engreído? ¿Yo? Pues claro que sé lo que significa. Lo que pasa es que mis dueños me aprecian mucho, y a veces las verdades duelen. Veremos si cuando vaya pasando el tiempo a vosotras os usan tanto como a mí.

Entra Jorge en el salón, tira el abrigo encima del sofá, pero éste cae al suelo. Abre la puerta de acceso a la terraza, y sale fuera.
Jorge: ¡Qué bien se está en esta terracita!
Sofá (dirigiéndose al abrigo): Ja, ja, ja… Otra vez te toca limpiar el polvo del suelo, sucio abrigo.
Abrigo: Puede que me toque limpiar el polvo del suelo sí, pero al menos a mí no me van a cambiar. ¿Sabes de dónde vengo? De la tienda de sofás, y siento decirte que acaban de comprar uno nuevo, con chaise longe, mucho más moderno y cómodo que tú, según han dicho esos dueños que tanto crees que te aprecian.
El sofá se lleva las manos a la cabeza.
Sofá: ¡Nooooo!
Se cierra el telón.

Microteatro #2
Personaje 1: Armario
Personaje 2: Mochila
Personaje 3: Cama
Personaje 4: Madre de Jorge
Personaje 5: Jorge

Se abre el telón. Aparece la habitación de Jorge con la cama deshecha, la mochila tirada en el suelo y el armario abierto de par en par.
Armario: Chicos, deberíamos hacer algo para tratar de que este mequetrefe nos trate con más cariño y con más cuidado. Yo no sé vosotros, pero estoy un poco harta de tener tan a menudo esta sensación de desorden y caos.
Cama: Pues a mí no me importa, la verdad. De hecho, me gusta sentirme libre. Cuando me hacen “bien”, como dice la madre de Jorge, me siento muy oprimida, no sé, como atada de pies y manos, sin posibilidad de moverme. No me gusta nada.
Armario: Bueno, pues es la única vez que estás decente. Porque desde luego cuando es Jorge quien te hace… madre mía, para eso mejor que te dejara sin hacer.
Cama: Oye, con Jorge no te metas. No sabes lo genial que es tenerle tan cerquita todas las noches y poder compartir con él sus sueños.
Mochila: Ejem… no decías lo mismo cuando se hacía pis encima de ti eh…
Cama: Anda, anda, mochila, qué sabrás tú de eso. Hace años que no pasa, y tú ni existías. Porque te recuerdo que eres nueva de este curso, y aunque todos los días vayas al cole con él, realmente paso yo muchas más horas a su lado.
Mochila: Ya estamos con las comparaciones. Yo creo que lo que pasa es que tienes envidia de mí, porque cinco días a la semana salgo de esta habitación y paso el día en el colegio, voy a ver a los abuelos el martes y el jueves, a clases de inglés… Estoy aprendiendo muchísimas cosas que vosotros, aquí encerrados todo el día, nunca podréis aprender.
Armario: ¿Pero a qué viene esta discusión? Si yo sólo quería que viéramos cómo podemos conseguir que esta habitación esté más ordenada.

Entra la madre de Jorge en la habitación.
Madre: ¡Jorge! ¡Ven ahora mismo a tu cuarto y ordénalo!

Aparece Jorge corriendo y mira extrañado y de lado a lado su habitación.
Jorge: ¡Pero mamá…! ¡Si está súper ordenado!
Madre: ¿Ordenado? ¿Es una broma? Ahora mismo haz la cama, pero bien hecha, cierra el armario y cuelga la mochila de tu silla. Eso, para empezar.

La madre sale de la habitación. Jorge se tumba en la cama.
Jorge: Qué rollo… me paso la vida ordenando la habitación… es que no entiendo por qué tengo que hacer la cama si luego la voy a volver a deshacer. Y con el armario lo mismo, si luego lo tendré que abrir para colgar el abrigo. Uy mi abrigo, ¿dónde lo habré dejado?
Jorge sale de la habitación.
Mochila: ¿Veis? Aquí sólo se ordena cuando la madre de Jorge lo ordena. Cuando ordena que se ordene, quiero decir. O cuando ordena ella con sus propias manos.
Armario: Bueno, se me ocurre otra forma, pero no nos va a gustar… Cuando Jorge se haga mayor y ya no viva aquí, esta habitación estará muy ordenada.
Las caras de la mochila, el armario y la cama se entristecen y miran al suelo.
Mochila, cama, armario: Pero no queremos que eso suceda, no…
La mochila, el armario y la cama mueven sus cabezas, negando. Se cierra el telón.

CREACIÓN EN VERSO
Edad de los receptores
Los receptores son los mismos que los anteriores, niños de 5ª de Primaria (10-11 años). La idea es plantear esta actividad después de la creación dramática.
Según Cubells (s.f) otro de los temas favoritos de los niños en la etapa fantástico-realista es el humor y los juegos. La actividad que se plantea (adivinanzas) es un juego.

Argumentación
Para la temida creación en verso estuve revisando tanto el catálogo de actividades como el libro “La gramática de la creatividad” de Rodari (1973). Teniendo en la cabeza la posible globalidad de todas las actividades de creación, di con las tan conocidas y a priori sencillas “Adivinanzas”. Pensé que podría ser divertido que cada niño construyera una adivinanza del objeto sobre el que había hecho su creación en prosa. Pensé que al haber estado pensando en esos objetos para construir su texto en prosa, es posible que tuvieran muchas pistas e ideas para construir una adivinanza sobre ellas.

Me acabó de animar Rodari (1973, p.45) ya que dice que a los niños les gustan tanto las adivinanzas porque representan su proceso personal de conquista de la realidad: “Para un niño el mundo está lleno de objetos misteriosos, de hechos incomprensibles, de figuras indescifrables. Su propia presencia en este mundo es un misterio que tiene que resolver, es como una adivinanza, alrededor de ella ha de formular preguntas directas o indirectas para conseguir la respuesta exacta. La verdad se revela, a menudo, en forma de sorpresa.” Añade además que las adivinanzas suponen un desafío que sirven para robustecer su sentido de seguridad, su capacidad de crecer, su placer de existir y de conocerse.

Estrategia para crear adivinanzas
Rodari (1973, p.44-45) propone la siguiente estrategia para crear adivinanzas:
- Primera operación: extrañamiento. Definimos el objeto a adivinar como si fuera la primera vez que lo vemos (en su libro, Rodari describe un bolígrafo como “Es un palito, generalmente de plástico, en forma de cilindro o de poliedro, acabado en una punta cónica que tiene la característica, si se la apoya sobre una superficie clara, de dejar una señal bien visible.”)
- Segunda operación: asociación y comparación. Busco algo en la definición que se preste, por la vía de la imagen, a ulteriores significados (siguiendo con el ejemplo anterior, la “superficie clara” puede ser un papel o un campo de nieve; y la “señal bien visible” un sendero negro).
- Tercera operación: la metáfora final. Con lo anterior, ya podemos realizar una definición metafórica del objeto. En el ejemplo del libro, “Es una cosa que traza un sendero negro en un campo blanco”.
- Cuarta operación (opcional): dar una forma atrayente o misteriosa y en verso a la definición. En el ejemplo:
Sobre un campo blanco
traza un sendero negro

Planteamiento de la actividad en clase
Para la creación en verso, lo primero que haría sería leer a mis alumnos las tres adivinanzas que he preparado, pidiéndoles que intentaran adivinarlas.

A continuación, les explicaría la estrategia usada (descrita en el punto anterior). También les diría que si se les ocurre una adivinanza sin utilizar esa estrategia, será perfectamente válida. De hecho, de las tres adivinanzas propuestas, dos están preparadas de esa forma, y la última es “libre”. Como han escrito ya en este punto muchas cosas sobre su objeto, creo que les resultará fácil y atractiva esta actividad.

Les pediría que pensaran su objeto y su adivinanza, y les anunciaría que con las adivinanzas de todos ellos vamos a crear después un libro para la biblioteca de aula, para motivarles a dar rienda suelta a su imaginación.

Textos en verso
En este punto tengo que pedir a mis lectores que aporten ideas porque soy novata creando adivinanzas o cualquier otro texto en verso, ¡y se nota! Para esta parte no he podido pedir ayuda a mi hijo ni a otros jóvenes, que seguro que habrían conseguido mejores resultados 

Adivinanza 1 (terraza)
Estando en tu casa
no estoy en tu casa.
Si el sol es muy fuerte
bajando mis párpados
refresco el ambiente.

Adivinanza 2 (abrigo)
En invierno me usas
para calentarte.
Para usarme
por la mitad me partes

Adivinanza 3 (desodorante – no está hecha con la estrategia explicada)
Vengo en spray, en barra o en roll-on,
y si no me usas,
te cantará el alerón.

A continuación intento describir los cuatro pasos seguidos para llegar a estas adivinanzas…

Para la adivinanza de la terraza:
- Extrañamiento: Es una zona de la casa, pero está fuera de la casa. Generalmente con forma cuadrada o rectangular, a la que se accede a través de una puerta que es de cristal. Tiene la característica de no tener techo y de tener a veces un toldo para proteger del sol.
- Asociación y comparación: Se me ocurre que un toldo puede ser como los párpados, y los ojos como la terraza. Normalmente descubiertos (sin techo), pero a veces con el toldo echado (los párpados), si hace calor.
- Metáfora final: Es una zona de la casa que está fuera de la casa. Si hace sol cierra sus párpados para protegerse del calor.
- Forma final:
  Estando en tu casa
  no estoy en tu casa.
Si el sol es muy fuerte
bajando mis párpados
refresco el ambiente.

Y para el abrigo:
- Extrañamiento: Tela gruesa y caliente con varias formas rectangulares, que se abre y se cierra con una cremallera. Sirve para dar calor y se pone sobre el cuerpo.
- Asociación y comparación: Al abrir la cremallera es como si partieras la prenda por la mitad.
- Metáfora final: Me partes por la mitad para meterte dentro, por dentro estoy frío hasta que tú entras y te doy calor.
- Forma final:
En invierno me usas
para calentarte.
Para usarme
por la mitad me partes

CREACIÓN DEL LIBRO

Edad de los receptores
Los receptores son los mismos. Teniendo en cuenta que en esta edad y de acuerdo a la Asociación nacional de editores (s.f.), los niños prefieren libros con presentación de adultos, he seleccionado un formato muy similar al libro, con hojas, portada y contraportada. Respecto a las ilustraciones, esta misma fuente indica que en esta edad la preferencia son ilustraciones a lápiz, por lo que a los niños se les va a pedir que realicen sus propias ilustraciones a boli o lápiz.

Estrategia y argumentación
Para crear de forma fácil un libro, he estado revisando la web http://www.makingbooks.com/ y los tutoriales de Youtube referenciados en ella. Me han encantado todos los proyectos y las ideas. Sobre todo, la sencillez con la que se plantean y el uso de material reciclado. Inicialmente pensé que tendría que ir a comprar material, pero después me planteé hacerlo sólo con material que ya tuviera en casa, y la verdad es que ha sido muy sencillo. También ayuda tener un niño en casa, claro… siempre hay rotuladores, goma eva, cartulinas, papeles “en sucio” para pintar o hacer aviones… Nada que no pueda haber en cualquier aula.

He optado por plantear a los niños realizar libros en grupo, que contengan las adivinanzas de cada uno de los microteatros organizados. Sería como un libro que contiene los personajes de cada obra. Por explicarme mejor, habría un libro que representaría el microteatro número 1, que tendría las adivinanzas y una ilustración que ayude a adivinar cada uno de los personajes: terraza, sofá, abrigo... Habría otro libro que contendría las adivinanzas de los objetos que son los personajes del microteatro número 2, y así sucesivamente.

Cada niño escribirá en un lado del papel el texto de su adivinanza, y al pasar la hoja, dibujará el objeto o una pista que ayude a descifrar la adivinanza. Y así sucesivamente (se entiende mejor con las imágenes que pegaré a continuación).

Para realizar el libro, he elegido el formato “hotdog”. Es sencillo de realizar y divertido a la vez:
http://www.makingbooks.com/hotdog.shtml
https://www.youtube.com/watch?v=YX5jp1hqUG4

Con esto, se obtienen 8 páginas, lo cual deja espacio para 4 adivinanzas. Si el libro contiene más de 4, tendríamos que juntar 2.

Primero lo hice con una DINA4, pero el espacio para escribir se quedaba un poco justo, así que probé con DINA3, y queda mucho mejor. Después se agujerea y se unen las portadas hechas con goma eva con una goma elástica.

Súper fácil y rápido de hacer, y estoy segura de que a los niños les iba a encantar tener sus propios libros en la biblioteca el aula. Ahí va el resultado final (de verdad que lo mío no es pintar, como podéis ver...)

CONCLUSIÓN
No tenemos excusa a partir de ahora para no fomentar adecuadamente la creación literaria de los más pequeños. Es fácil: explicarles lo que queremos que escriban, guiarles, enseñarles una estrategia o trucos con ejemplos, y evaluar en base a retos que se marquen de forma personalizada. Los niños ya tienen de serie la creatividad, que podría ser lo más complicado a priori. Vamos a empujarles para que la exploten y para que disfruten escribiendo. Vamos a dedicarle 30 minutos cada 2 semanas a editar y publicar un libro. ¿No sería maravilloso que pasaran de ser simples escritores de aburridas redacciones a prestigiosos y prolíficos autores de libros de todo tipo?

¡Gracias por leerme!

BIBLIOGRAFÍA

• Rodari, (1973). Gramática de la fantasía. Recuperado de  https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Catálogo de actividades de creación literaria (s.f.). Recuperado de  https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Labajo, I. (s.f.) Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Centro de Orientación de Lectura. MEC. (Años 90) Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
• Cubells, F (s.f.) Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura. Recuperado de https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=3659
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