Nos enfrentamos a la Semana Cultural Literaria con mucha ilusión y con el objetivo de hacer partícipe de ella a toda la comunidad educativa. Para llevarla a cabo se cuenta con el apoyo de la dirección y con la colaboración de todo el personal que trabaja en el centro.
Nuestro centro es el Colegio Sauce, bilingüe, privado y mixto situado en la calle Alenza, cercano al Paseo de la Castellana. Se trata de un colegio pequeño y familiar que se nutre, sobre todo, de hijos de antiguos alumnos. Tiene una línea por curso. Cuenta con tres aulas de Educación Infantil y seis aulas de Primaria. En Primaria tiene un total de 120 alumnos. El centro cuenta con un único edificio con la siguiente distribución:
- Planta baja: gimnasio y comedor.
- Planta principal: recepción y salón de actos.
- 1ª planta: 3 aulas de Infantil.
- 2ª planta: aulas de 1º, 2º y 3º de Primaria.
- 3ª planta: aulas de 4º, 5º y 6º de Primaria.
- 4ª planta: terraza a la cual no tienen acceso los alumnos salvo si están acompañados de los maestros, que ofrece unas vistas inmejorables de Madrid. Está previsto que se lleve a cabo en los próximos meses la instalación de un huerto urbano en el cual los alumnos puedan cultivar y observar de primera mano el crecimiento de diferentes frutas y verduras.
Aunque la semana cultural está dirigida tanto a Infantil como a Primaria, nos centraremos en esta última etapa. La planificación ha sido ideada y consensuada por las tutoras de los cursos que se especifican a continuación:
- Macarena Benito Jiménez (1º Primaria)
- Susana de Saralegui Pérez (2º Primaria)
- Alejandra Gómez Gómez (3º Primaria)
- Amaya Murillo Arranz (5º Primaria)
- María Rodríguez Prieto (6º Primaria)
Todas las tutoras están muy involucradas en el proyecto y han colaborado activamente, a lo largo de diversas reuniones (algunas presenciales, y otras vía Skype), en las lluvias de ideas, toma de decisiones, organización de actividades generales y secuenciación de contenidos. Por consenso se ha decidido que la temática única para todos los cursos del colegio sea “La Generación del 98” y de forma especial, la poesía.
Debido al carácter tan vivo de un evento de esta índole, se espera que la planificación inicial (actualmente en proceso de revisión) sufra algún cambio a lo largo de las próximas semanas, ya que todas las tutoras siguen poniendo en común con relativa frecuencia nuevas ideas que son sometidas a debate y que van siendo incorporadas a la idea original.
¿Por qué la Generación del 98? ¿Por qué la poesía?
Cuando hablamos de la literatura infantil, de acercar la lectura a los niños, cuando vemos los libros de las bibliotecas de los centros escolares y las lecturas que se hacen dentro de las aulas, nos damos cuenta de que hay algo que en muchas ocasiones queda relegado a un segundo plano, y es la poesía.
La poesía es un recurso educativo que apenas se utiliza en las aulas, y tiene un gran potencial para desarrollar las habilidades lingüísticas, cognitivas y expresivas.
Con los trabajos y las actividades que se van a realizar en esta semana, se tratará de dar una muestra de la poesía de los autores de la Generación del 98 a todos los alumnos del centro.
Se pretende, además, conseguir despertar el interés por parte de los alumnos en la poesía, así como abrir las puertas al gusto por esta. Con ello se les va a familiarizar con la poesía española para la siguiente etapa educativa, dejando a un margen el bilingüismo en esta Semana Cultural.
El trabajo bajo las pautas para esta Semana fomentará la cooperación de los alumnos y del profesorado, unificando la temática, los criterios, los espacios y los momentos comunes.
Para cada curso se ha seleccionado un autor de la generación del 98, de la siguiente manera:
- 1º: Antonio Machado
- 2º: Manuel Machado
- 3º: Jacinto Benavente
- 5º: Valle Inclán
- 6º: Azorín
La importancia de la poesía en Educación Primaria
La poesía fue una de las más importantes áreas de estudio en las aulas en un pasado, pero poco a poco se fue perdiendo su importancia, dejándola a un lado como modelo de lengua, aunque sin llegar a excluirla del ámbito académico. (Horche Lahera, s.f).
A día de hoy, se está volviendo a recuperar los valores que marcaban la poesía como una forma de aprendizaje necesaria para promover la comunicación, el trabajo de las emociones, el conocimiento de nuestra cultura y hasta la mejora en el aprendizaje de otras lenguas.
La importancia de los textos poéticos puede resumirse en la cantidad de rasgos propios de los mismos, algunos de los cuales cobran una alta relevancia en el aula durante la clase de literatura.
Estos rasgos fueron definidos por Naranjo en 1999, el cual estableció que en orden de relevancia se encuentran la autoreferencialidad, la brevedad, la universalidad, la accesibilidad, la motivación, la ambigüedad, la implicación personal, la facilidad para recordar el texto y el ritmo (Naranjo, 1999).
El currículo que regula la ordenación de la Enseñanza Primaria explicita la necesidad de trabajar el género literario poético. En el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Primaria debe fomentarse la “comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados”. Para el Tercer Ciclo es necesario realizar una “lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes”.
La lectura y comprensión de textos poéticos favorece el desarrollo de las habilidades intelectuales y de reflexión que tiene que adquirir y potenciar un estudiante en la etapa de Educación Primaria.
La poesía infantil es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo, a la vez que potencia la adquisición de nuevos conocimientos y valores estéticos. Su uso es recomendable para potenciar el desarrollo de la expresión oral del niño, como un elemento básico de facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje de la expresión oral.
En la aplicación de propuestas didácticas con alumnos de Educación Primaria hay que estipular unos criterios de selección del texto poético. Como ejemplo, Selfa (2013), en un contexto escolar para el desarrollo de una buena competencia lectora, escritora y literaria de poesía, seleccionó los poemas según:
- Un primer criterio de correspondencia entre el motivo básico del poema y las experiencias personales y emocionales del estudiante.
- Un segundo criterio relacionado con la calidad del poema y un nivel lingüístico adecuado al ciclo de Educación Primaria.
Planificación de actividades: horario general de la Semana Cultural
Teniendo en cuenta la base argumental para la elección de la temática de esta semana, se ha planificado el horario de la semana de forma global, estableciendo diferentes tipos de actividades que darán cobertura a los objetivos planteados:
- Actividades comunes para todos los cursos, pero que serán lideradas por cada tutor en su aula adaptando el contenido al curso al que se dirigen (fondo naranja en el horario).
- Actividades comunes, realizadas en espacios comunes (fondo amarillo).
- Actividades particulares para cada curso (fondo azul).
- Actividades comunes realizadas fuera del aula y globales para todos los cursos (fondo verde).
El horario general de la semana se muestra a continuación, con el código de colores especificado previamente:
Presentación de la Semana Cultural y del autor. Actividad A.
Las tutoras comenzarán el día con unas palabras comunes dentro de las aulas, de la reseña del libro “Mi primer libro de poesía. Selección de José Luis Ferris. Ilustrador Betanias Zacarías. Ed. Anaya”:
“Me gusta jugar con mi gata Renata, con mi dragón de trapo o con mi bicicleta. Pero hay veces que no sé cómo expresar lo que siento, si es mucha alegría, o tristeza, o miedo. Un día, mi padre me dijo que los poetas nos ayudan porque son magos que convierten los sentimientos en versos fantásticos. Lo hacen tan bien que, al leer sus poesías, las emociones se pueden tocar con los dedos del alma.”
A partir de estas palabras, explicarán a sus alumnos brevemente cómo se expresaron los autores de la generación del 98, entre otras formas, con la poesía.
Después de este impactante comienzo, cuando ya se haya captado la atención de todos los alumnos, se les explicará en qué consiste la Semana Cultural, qué se va a trabajar, cómo se va a organizar el centro y cómo nos vamos a coordinar con el resto de cursos, explicándoles además que para cada curso se ha seleccionado cuidadosamente un autor significativo de la generación.
Para dar un halo de misterio en el reparto de los autores entre los diferentes cursos, la tutora tendrá un sobre encima de su mesa, en cuyo interior se encuentra el nombre del autor al que se va a hacer homenaje desde cada una de las aulas. Uno de los alumnos cogerá el sobre y leerá en voz alta el autor sobre el que van a trabajar.
Cada tutora presentará al autor y leerá una de sus poesías, cuidadosamente seleccionada para la ocasión.
Se explicará a cada uno de los cursos el concepto de la generación del 98 muy brevemente y después se centrará el trabajo en el autor en concreto.
A continuación se explicará la actividad que todos los alumnos realizarán en cada aula (“Actividad A” en el horario general). El objetivo de esta actividad es crear un ambiente de conocimiento plasmado en las paredes del centro escolar. Este ambiente se recreará mediante la creación de murales, imágenes, etc… del autor en concreto, que se distribuirán en el centro, de acuerdo a zonas temáticas. El claustro ha decidido que así sea, para favorecer la relación entre los autores. Las zonas o ambientes que se crearán en el colegio atenderán a la siguiente distribución o categorización:
- Retratos (imágenes o dibujos) de cada poeta.
- Mapa de España en el que aparezca el lugar de nacimiento de cada autor.
- Breve resumen de la vida de cada autor.
- Resumen de obra o selección de poema(s), dependiendo del curso.
- Cementerio donde estarán las lápidas con el año de fallecimiento del autor y el epíteto correspondiente.
- Acontecimiento histórico de la decadencia española por el que surge este movimiento, originado en el desinterés y apatía de España.
Para llevar a cabo la actividad, se repartirán diferentes libros y referencias bibliográficas entre los alumnos, dependiendo de los cursos. Al terminar estos murales o esquemas, se expondrán en el lugar estipulado, en los pasillos y entrada del centro.
El fin de esta primera actividad es que compartan, de manera visual y esquemática, datos sobre los autores, y que los den a conocer con diversas actividades a los demás alumnos, dejando expuestos durante la semana los murales y dibujos para que se pueda observar el trabajo que han hecho el resto de compañeros, en un tour silencioso por los pasillos del colegio, que se realizará de manera programada con cada curso, de acuerdo al horario general (ver programación para el martes, “Tour” para cada curso).
Los objetivos concretos de esta actividad, así como mayor detalle de la misma, serán desarrollados en la parte individual de cada tutora.
Los objetivos concretos de esta actividad, así como mayor detalle de la misma, serán desarrollados en la parte individual de cada tutora.
Salida al Café Gijón y a la Biblioteca Nacional: Conociendo el Madrid de la literatura de España, también de Generación del 98.
Para conocer la vida y obra de los autores del 98 es inevitable acudir a los escenarios que los protagonistas compartieron. Sus tertulias están impresas en las paredes de algunos lugares emblemáticos de Madrid y la cercanía de nuestro colegio al café Gijón nos anima a hacer una visita. Vamos a vivir Madrid como nuestros autores lo hacían, acudiendo a dos sitios especiales.
Todos los alumnos realizarán esta salida, acompañados de las tutoras, la directora del Centro y 3 monitores del comedor.
La alternativa para los alumnos que no van a participar en la salida conlleva un plan alternativo que indicamos al final de la actividad.
El café Gijón
El café Gijón se encuentra en el Número 21 de la calle Recoletos. Fue un lugar mágico, un lugar que la literatura ha hecho especial. Durante sus más de 100 años han sido -muchos, por no decir todos-, los escritores y grandes literatos los que se han sentado entre sus mesas a escribir, dialogar y discutir en ocasiones. No solo de la Generación del 98, sino de la historia de la literatura de España.
Valle-Inclán, Jacinto Benavente, Benito Pérez-Galdós… visitaban con frecuencia este lugar, siendo incluso punto de encuentro de otros escritores y artistas de todo el mundo. Un lugar tanto como para compartir vida como su obra.
El lugar es muy accesible y se pueden hacer reservas gratuitas con antelación. Nuestra propuesta es llevarnos a los alumnos a visitarlo a primera hora de la mañana. Durante la visita, el actual encargado da una breve introducción sobre el local, las mejoras y obras que se han hecho en cuanto a la arquitectura y lo más importante: sitúa en cada lugar a los autores más reconocidos que han pasado grandes veladas en su interior: la mesa donde Pío Baroja solía escribir o el lugar donde las voces contundentes de Valle Inclán o de otros como Ramón y Cajal solían oírse. Es un lugar lleno de historia donde creemos que los alumnos disfrutarán a la vez que se sorprenderán ya que seguramente hayan pasado delante de sus puertas en innumerables ocasiones. Además las paredes de este local son historia en sí al ir viendo cada imagen colgada.
Dicen que la inspiración en el café Gijón está garantizada así que nos proponemos a pedir a nuestros alumnos que escriban en verso algo que les haya evocado nuestra visita a esta cafetería. En un apartado de la cafetería, tras visitar todo el local, nos sentaremos durante unos minutos para que puedan llevar a cabo estos momentos de escritura. Este ejercicio lo compartiremos cuando regresemos al aula para ver si entre todos podemos observar los detalles en los que cada alumno se ha fijado. Se trata de la “Actividad B” del horario general.
Después de visitar el Café Gijón nos acercaremos a la Biblioteca Nacional. Está a escasos 3 minutos así que es un lugar muy práctico y muy interesante.
Los objetivos de las visitas se encuentran en las webs referenciadas a continuación.
Museo de la Biblioteca Nacional de Madrid.
Solicitar la visita a la Biblioteca Nacional es muy sencillo; basta con acceder a su página web.
Nuestra visita será por la mañana, en dos turnos, respetando el aforo que tiene establecida la Biblioteca Nacional. Se volverá al centro a la hora de comer.
Actualmente se encuentra entre el programa de actividades de la Biblioteca una exposición sobre Benito Pérez Galdós donde trataremos también la forma de entender y adjudicar a cada autor a una Generación.
Pero la visita en sí a la Biblioteca será una forma de acercar a nuestros alumnos a la historia de la literatura. Tanto el edificio como las explicaciones que los monitores dan sobre la Biblioteca Nacional es un gran recurso para nuestros alumnos.
Para los alumnos de Primaria hay una actividad preparada para el adecuado seguimiento de las explicaciones que usaremos:
Uno de los objetivos de esta semana tan importante es crear en nuestros alumnos la cultura de la lectura. Ver en un edifico tan majestuoso tanta historia junta, tantas obras. Ver el mimo con el que cada libro es tratado, ver los profesionales que trabajan en la Biblioteca… nos parece un aprendizaje y una semilla para ayudar a que nuestros alumnos compartan también con sus familias estas ganas de aprender, de saber más, de visitar Madrid, de acercarse a la historia.
Plan alternativo para los alumnos a los que los padres no autoricen la salida.
Visualización del reportaje sobre el Café Gijón y otros lugares donde se fueron gestando las tertulias e historias de los autores más emblemáticos que podemos encontrar en el siguiente enlace:
Logística
La salida se realizará en autobús. El precio estimado es de 150 euros por trayecto ida y vuelta. Necesitamos cuatro autobuses así que hemos calculado que 5 euros es el precio de esta salida al completo.
Haremos llegar esta circular a las familias:
Teatro: Tertulia en el Café Gijón
En esta actividad se recreará el Café Gijón en el escenario de nuestro salón de actos. El escenario de partida será sencillo (varias mesas y sillas dispuestas como en un café), y cada curso deberá representar al autor al que ha estado rindiendo homenaje toda la semana, eligiendo algo típico o anecdótico que lo caracterice. Cada uno de los tutores decidirá, junto con sus alumnos, qué va a representar, y cómo. Por el escenario irán desfilando los diferentes cursos y autores, pudiendo llevar consigo el resto del decorado que consideren oportuno para complementar su actuación.
Los objetivos generales de esta actividad (¡Gracias Sara!) serían los siguientes:
- Elevar la autoestima y la autoconfianza en los alumnos.
- Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y cooperación entre compañeros.
- Crear un marco de convivencia agradable entre los compañeros.
Y los objetivos específicos son conseguir que el alumno aprenda a:
- Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de expresión.
- Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
- Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.
- Realizar una crítica del hecho dramatizado.
La obra se representará como cierre de la Semana Cultural, el viernes por la mañana, antes del recreo. Cada curso dispondrá de 10-15 minutos para representar, frente al resto de cursos, la mini obra que hayan preparado. Puede ser recitar poemas, contar alguna anécdota o representarla…
Después de entrar en el colegio, cada grupo se dirigirá al salón de actos y tomará asiento, ocupando las primeras filas los alumnos de primer curso, seguidos por los de segundo, y así sucesivamente.
Los “actores” representantes de cada curso irán subiendo al escenario cuando les corresponda, guiados por los tutores y de acuerdo a este horario (aproximado):
- 09:00 – 09:15 Entrada en el salón de actos y ubicación de los alumnos por cursos
- 09:15 – 09:30 Primero
- 09:30 – 09:45 Segundo
- 09:45 – 10:00 Tercero
- 10:00 – 10:15 Quinto
- 10:15 – 10:30 Sexto
- 10:30 – 11:00 Escenario libre para recitar o leer poemas (podría ampliarse hasta las 11:30, ocupando el horario del recreo).
Con el objetivo de que el mayor número de alumnos pueda acceder al escenario y ser parte protagonista, de 10:30 a 11:00 se dará libertad para que los alumnos que hayan preparado algo puedan representarlo. Los tutores coordinarán estas actuaciones, que podrían ser por parejas, individuales, o por pequeños grupos.
Bibliografía, parte grupal
- Horche Lahera, Raquel (s.f.). La poesía en el aula, una propuesta didáctica. Editorial Instituto de Cervantes de Varsovia.
- Naranjo, M. (1999). La poesía como instrumento didáctico en el aula de español como lengua extranjera. Madrid: Serie Máster E/LE Universidad Complutense. Edinumen.
- Selfa, M., & Fraga-de-Azevedo, F. (2013). Poesía en castellano para la Educación Primaria: algunas secuencias prácticas de trabajo con textos poéticos. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura, (10), 55-69.
- Sandra Tomasa, Jorge (s.f.) La expresión, O. R. A. L.
- Ferris, José Luis & Betanias, Zacarías. (s.f.) Mi primer libro de poesía. Ed. Anaya
Webs consultadas, parte grupal
Para preparar la semana cultural para mi grupo de 5º curso, he partido de un análisis previo y una hipótesis sobre como mis alumnos de este curso se posicionan ante la poesía, que es, junto con la Generación del 98, el tema principal elegido por el grupo. Llegados a este curso, los niños saben lo que es la poesía, la han trabajado en el aula según dicta el currículo, pero, por desgracia, lo más común es que no se hayan aproximado a ella de forma lúdica. Mi hipótesis para este grupo es que nos encontraremos con niños que, con 11 años de media, posiblemente sientan ya cierto rechazo o, al menos, poco interés por ella. Por partir de una opinión real, le pregunté a mi hijo (que está en 5º) qué le parecía la poesía, y me contestó que prefería leer “sus” libros porque las poesías no contaban ninguna historia. Pues bien, soy totalmente responsable de este posicionamiento lejano de mi hijo ante la poesía, ya que de las decenas de libros que le he regalado o le he invitado a leer, nunca jamás se me había ocurrido, hasta ahora, ponerle un libro de poesía delante. ¿Por qué? Creo que es mi caso es fácil, nunca me ha gustado la poesía, no la entendía, no he sido nunca capaz de escribirla… o eso pensaba hasta ahora. Lo único que recuerdo de mi relación con la poesía en el colegio es cuando tuve que aprender “Con diez cañones por banda, viento en popa a toda vela…”. Ese poema sí me gustaba, y sí que me parecía que tenía cierta “lógica”. Ahora, después de documentarme sobre este tema, veo que me acercaron a la literatura clásica y a la poesía de una forma muy alejada de lo lúdico, y que no me explicaron que cada cual podía entender estos textos de una determinada forma. No recuerdo que nunca me preguntaran qué significaba un poema o un texto clásico para mí, qué me decía, qué me inspiraba…
Ernesto Rodríguez Abad, en el prólogo “La poesía como arma cargada de emociones” que introduce el libro “Poesías para jugar” de Maryta Berenguer, nos regala estas palabras, que he preferido copiar textualmente para no correr el riesgo de estropearlas:
“La poesía siempre ha sido un arma para luchar, para decir, para enamorar, para emocionar. A veces, pensamos que la poesía pertenece a una élite cultural, a unos intelectuales que cultivan o leen un arte alejado de la realidad. La poesía es la búsqueda de un lenguaje certero, de una fórmula lingüística que encierra la esencia de la realidad. […] Poesía es la búsqueda del ser interior, de la persona que llevamos dentro, pero es también una relación con lo social, con el mundo y con la vida. […] La poesía es, pues, una manera de acercarnos al ser humano, una necesidad vital para entendernos y comprender al mundo. [...] La poesía ha de ser concebida como un lenguaje artístico natural, al que todos podemos tener acceso. Es un deber del docente, del bibliotecario o de los padres y madres acercar a los más pequeños a un lenguaje hermoso y mágico como es el de la poesía. Desde la más tierna infancia es imprescindible ponernos en contacto con las palabras, el ritmo, las rimas y la abstracción del mundo que supone el lenguaje poético. […] La infancia y la poesía siempre se han relacionado e identificado, siempre se habla del niño que los adultos deben alimentar en su interior para poder disfrutar de lo poético. Si el niño es artista, lleva dentro ese aliento poético, no debe resultar tan arduo y difícil acercarlo al mundo de la poesía. Debemos, quizá, pensar que somos los adultos alejados del mundo de la sensibilidad y el arte los que creamos las dificultades, los que alejamos a los pequeños de ese disfrute al que tienen derecho.”
Irune Labajo en su artículo “El pensamiento poético en la infancia” expone que la poesía es el género literario que más quebraderos de cabeza da a todos aquellos que la escriben, analizan, enseñan y aman, y que es el menos publicado, el menos comprendido y el más temido por los alumnos de institutos y universidades. Añade que la poesía, tal y como se trabaja en las escuelas actualmente, es una especie de piedra filosofal a la que sólo algunos pueden acceder: un lenguaje entre críptico y mágico que sólo llegan a comprender unos pocos. En este artículo se critica que somos los adultos los que matamos la creatividad innata de los niños, y los que no detectamos cómo de rico es el lenguaje natural de los niños, plagado de metáforas, símiles y otras figuras literarias de mayor o menor complejidad.
Teniendo todas estas lecturas muy presentes he tratado de diseñar las actividades para mi curso, pensando que es una edad en la que ya es necesario que los niños, plenamente conscientes de que la poesía no les gusta, en la mayoría de los casos, puedan cambiar de opinión. No es fácil, pero como siguen siendo niños, no es tarde. Se trata de ayudarles a reflexionar sobre la poesía, a entender cómo detrás de un poema hay sentimientos y cómo el autor expresa lo que piensa, lo que siente…
A continuación se detallan las actividades que se llevarán a cabo cada uno de los días. Esta semana nos olvidamos de la división del día en franjas horarias (o de 45 minutos), y hacemos que la duración de las actividades sea la que determine los períodos en los que se organizará cada día.
Tal y como se describe en la parte grupal, el objetivo de este primer día es que cada clase aprenda mediante diferentes actividades y a diferentes niveles qué es la Generación del 98 y de forma concreta, quién fue Valle Inclán (que es el autor seleccionado para este curso). El conocimiento adquirido se materializará en murales, imágenes o cualquier otra creación artística que será expuesta en diferentes lugares del colegio. Un objetivo concreto para el quinto curso, teniendo en cuenta lo expuesto en la introducción, es que los alumnos se aproximen a la poesía sin ningún miedo y con la mente abierta. El detalle de las actividades de este primer día se explican a continuación.
De 09:00 a 11:00 – La poesía. Presentación de la semana cultural. Breve explicación de lo que es la Generación del 98.
Como en el resto de cursos, la maestra comenzará con la lectura del texto común seleccionado:“Me gusta jugar con mi gata Renata, con mi dragón de trapo o con mi bicicleta. Pero hay veces que no sé cómo expresar lo que siento, si es mucha alegría, o tristeza, o miedo. Un día, mi padre me dijo que los poetas nos ayudan porque son magos que convierten los sentimientos en versos fantásticos. Lo hacen tan bien que, al leer sus poesías, las emociones se pueden tocar con los dedos del alma.”
A continuación, en gran grupo, se planteará un debate con las siguientes preguntas, para que los niños, de forma voluntaria, vayan participando:
- ¿Qué os parece este texto, os gusta?
- ¿Qué creéis que quiere decir?
- ¿Os viene a la cabeza algún poema que os gustaría recitar para el resto de compañeros? ¿Conocéis alguno, aunque no lo recordéis, que podamos buscar juntos en la pizarra digital para recitarlo después?
- ¿Os parece fácil o difícil leer poesía?
- ¿Preferís leer novelas o poemas? ¿Por qué?
- ¿Os han regalado alguna vez un libro con poesía, o tenéis alguno en vuestra biblioteca en casa?
- Cuando vais a la biblioteca, ¿os fijáis o buscáis libros de poesía?
Un objetivo concreto de esta actividad, de acuerdo al currículo, sería el siguiente:
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo. Participación en debates organizados. (6.) Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones
Juego “¿Qué es la poesía?”
Para seguir trabajando sobre este tema, se llevará a cabo un juego de emparejar textos acerca de la poesía con sus respectivos autores. La profesora habrá preparado varias cartulinas de color verde con definiciones de poesía o textos que hablan de la poesía, tanto de la RAE como de poetas o escritores. En otras cartulinas, de color amarillo, aparecerá el autor o fuente de cada una de estas definiciones o poemas. El material a “recortar” en cartulinas será el siguiente:
Nuestra clase tiene 24 alumnos, y a cada uno de ellos se le repartirá una cartulina. 12 de ellos tendrán un texto (cartulina verde), y otros 12, nombres de autores o la fuente del texto (cartulina amarilla).
En este juego todos participan. Un niño con cartulina verde leerá en voz alta su texto, y los niños que tienen cartulinas amarillas, deberán decir si creen que ese texto se corresponde con el autor o fuente que ellos tienen. Cuando se piense que se tiene una pareja, se colocará ésta en la pizarra, con masa adhesiva. Por supuesto según avance el juego se podría cambiar de opinión sobre una pareja, y si es así, se cambiará en la pizarra.
El objetivo de este juego es que diferentes definiciones o textos que describen lo que es la poesía o cómo es el oficio de poeta, lleguen a nuestros alumnos, para hacerles así reflexionar sobre ello.
Se pedirá a los alumnos que piensen qué es para ellos la poesía, y que, si quieren, lo escriban en un papel junto con su nombre y lo peguen también en la pizarra e incluso que lo lean al resto de compañeros. Será un ejercicio voluntario, pero nos mostrará cómo de implicados van estando los alumnos, y si hemos conseguido generar interés, algo clave de cara al buen desarrollo de la semana cultural.
Un aspecto del currículo cubierto con esta actividad es:
Conocimiento de la lengua. Vocabulario.
26. Utiliza el contexto para comprender el significado de una palabra
Antes del recreo, se les explicará en qué va a consistir la semana cultural, y se les mostrará un vídeo en el que se explica qué motivó a la generación del 98 a escribir como escribió:
https://www.youtube.com/watch?v=3mF1IsgWtWE&t=91s
Después, tal y como se explica en la actividad grupal, se les explicará que el curso de 5º va a trabajar sobre un autor secreto, cuyo nombre está en un sobre cerrado y lacado que será abierto después del recreo.
De 11:30 a 12:30 – Valle Inclán, parte 1
Se seleccionará como alumno a abrir el sobre aquel cuya fecha de cumpleaños esté más próxima. Este alumno abrirá el sobre y leerá el nombre del autor en alto: Ramón María del Valle Inclán.
Se les explicará a los alumnos que lo que resta del día van a estar investigando en grupo diferentes aspectos de este autor, y que tendrán que producir murales, imágenes o cualquier otra creación artística para colocarla en los pasillos y áreas del colegio que se han destinado a tal fin, al final del día.
Para esta actividad, se dividirá la clase en 6 grupos de 4 niños, y se les asignarán las siguientes “misiones”:
-
Grupo 1
– Averiguar dónde nació y murió Valle Inclán (ubicándolo en un mapa de España),
qué pareja o parejas tuvo, si tuvo hijos, qué estudió, cuál era su verdadero
nombre…
-
Grupo 2
– Buscar datos sobre su obra: qué escribió (tipo de obras, narrativa, teatro,
poesía…), cómo se llaman sus principales obras, cuándo las escribió…
-
Grupo 3
– Buscar información sobre su personalidad: ¿era una persona simpática y
agradable, ¿qué se dice de él?, ¿tuvo algún amigo que hablara de él con cariño?
-
Grupo 4
– Averiguar en qué países vivió Valle Inclán, y en qué épocas de su vida.
-
Grupo 5
– Buscar imágenes del autor y pintar un retrato del mismo. Buscar imágenes de
Valle Inclán en las tertulias, y dibujar o nombrar otros autores con los que
solía tener debates. Buscar su firma, y tratar de “falsificarla”.
-
Grupo 6
– Buscar uno o dos poemas que os gusten del autor, y trascribirlos a un mural.
¿Detectáis algún rasgo común en los poemas de Valle Inclán? ¿Cómo finalizan
muchos de ellos?
A cada grupo se le proporcionará un Tablet con acceso a internet, un listado de páginas web que pueden consultar (entre 2 y 4 URLs), y en algunos casos, algún libro de referencia.
Se dejará que los alumnos trabajen en sus grupos hasta la hora del comedor.
En esta actividad cubre los siguientes aspectos del currículo:
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
17. Conoce la organización de
la biblioteca escolar y su funcionamiento.
18. Busca información en los
libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.
19. Utiliza de forma
responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
La tarde del lunes contaremos con 5 voluntarios que ayudarán a preparar la exposición de cada grupo. Nos organizaremos de la siguiente forma:
De 14:30 a 15:15 – Valle Inclán, parte 2
Los alumnos seguirán documentándose en las fuentes que la profesora ha preparado, y consultarán sus dudas con el voluntario que esté apoyándoles. Además, prepararán ya su mural o creación artística, con la supervisión también del voluntario.
De 15:15 a 16:00 – Preparación de la exposición
La profesora, con el apoyo de los ayudantes, acompañará a cada grupo para que ubiquen sus creaciones artísticas en los pasillos del colegio, asegurándose de que la información que contienen es correcta y que quedan correctamente expuestos.
MARTES
De 09:00 a 10:00 – Exposición por grupos del trabajo del día anterior.
Cada uno de los seis grupos expondrá al resto de la clase el mural o trabajo realizado el día anterior. Como el trabajo original ya estará expuesto en los pasillos, la profesora habrá fotografiado cada uno de ellos y los irá mostrando en la pizarra digital.
Con esta actividad se cubre, del currículo:
Comunicación oral: hablar y
escuchar
1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen)
correctas y adecuadas a la situación comunicativa.
2. Adecua el uso de la lengua
oral a las distintas finalidades y a las diferentes necesidades comunicativas.
De 10:00 a 10:30 – “Claves líricas”
Durante esta media hora, la profesora explicará (aunque los alumnos ya reconocerán parte de esta información como resultado del trabajo de investigación realizado o como información expuesta por los compañeros que investigaron este hecho), que la poesía de Valle Inclán está reunida en una trilogía llamada “Claves líricas” (1930). Se les mostrará a los alumnos en la pizarra digital la edición original digitalizada y disponible en la Biblioteca Nacional http://bdh-rd.bne.es/viewer.vm?id=0000200834&page=1
Se les explicará que esta trilogía integra las siguientes obras:
- “Aromas de leyenda”, de 1907, donde el autor recrea aspectos de su Galicia natal: descripciones del paisaje, trabajos cotidianos, milagrería, superstición, etc. Consta de 14 poemas de métrica variada.
- “El pasajero” (1920), con 33 composiciones que tratan temas de gran trascendencia: la muerte, el dolor, la vida, la pasión, la eternidad, etc.
- “La pipa de Kif” (1919) donde los poemas de Valle Inclán pasan a lo grotesco y lo esperpéntico.
Con esta explicación y la proyección del libro original ya se habrá consumido la media hora disponible antes del tour silencioso, y la profesora explicará que después, por la tarde, llegará el momento de recitar poemas de Valle Inclán. También se aprovechará la proyección del libro digitalizado de la Biblioteca Nacional para introducir muy brevemente la excursión que se va a realizar al día siguiente a la Biblioteca y al Café Gijón.
De 10:30 a 11:00 – Tour silencioso.
Para realizar este tour los alumnos tendrán que llevar un cuaderno o libreta ya que se les ha pedido que apunten lo que más les llame la atención de las exposiciones que han realizado el resto de cursos del colegio, o las dudas o inquietudes que puedan surgir.
De 11:30 a 12:390 – Poema “Los pobres de Dios”
La profesora habrá seleccionado un poema de cada libro que compone la trilogía, que se mostrará en su versión original digitalizada y será leído en voz alta por un alumno voluntario.
El primer poema de “Aromas de leyenda” es el siguiente, “Los pobres de Dios”:
En la pizarra digital, se pedirá que algún voluntario busque en un mapa dónde están estos dos pueblos, y que imaginen dónde estaría Valle Inclán cuando pensó en escribir esos versos. Se preguntará también qué niños han estado alguna vez por aquella zona, para generar un breve debate, con el objetivo de crear un ambiente distendido y de juego a partir de la poesía leída.
También se les preguntará lo que les parece el poema, qué les dice a ellos… Todo esto en gran grupo, tratando de fomentar el diálogo y que los chicos expresen de forma oral e informal lo que piensan sobre este poema.º
Se cerrará esta sesión explicando que, después del comedor, continuarán por la tarde jugando con otros poemas de Valle Inclán.
De 14:30 a 15:00 – Poema “El pasajero”
Cuando los niños entren en el aula, se procederá a bajar las persianas dejando que entre muy poca luz en el aula. La profesora recitará este poema de Valle Inclán:
https://www.poemas-del-alma.com/ramon-maria-del-valle-inclan-el-pasajero.htm
Se cerrará esta sesión explicando que, después del comedor, continuarán por la tarde jugando con otros poemas de Valle Inclán.
De 14:30 a 15:00 – Poema “El pasajero”
Cuando los niños entren en el aula, se procederá a bajar las persianas dejando que entre muy poca luz en el aula. La profesora recitará este poema de Valle Inclán:
https://www.poemas-del-alma.com/ramon-maria-del-valle-inclan-el-pasajero.htm
¡Tengo rota la vida! En el combate
de tantos años ya mi aliento cede,
y al orgulloso pensamiento abate
la idea de la muerte, que lo obsede.
Quisiera entrar en mí, vivir conmigo,
poder hacer la cruz sobre mi frente,
y sin saber de amigo ni enemigo,
apartado, vivir devotamente.
¿Dónde la verde quiebra de la altura
con rebaños y músicos pastores?
¿Dónde gozar de la visión tan pura
que hace hermanas las almas y las flores?
¿Dónde cavar en paz la sepultura
y hacer místico pan con mis dolores?
Después de la lectura, se preguntará a los niños qué sensaciones les ha generado este poema, y cómo piensan que estaba Vallen Inclán cuando lo escribió, qué sentía (tristeza, alegría, dolor, pena…). A raíz de eso, se les invitará a reflexionar lo bueno que puede ser, mediante algo que se escribe, expresar cómo uno se siente. Se les preguntará si alguna vez se han sentido mejor después de escribir algo que sentían, o si alguno de ellos tiene un diario y le gustaría compartir con el resto de la clase cómo lo usan.
Después, durante algunos minutos, se leerán algunas frases del poema y se debatirá qué les dice a ellos esa frase. El objetivo de esta actividad es poner en común que todas las interpretaciones son válidas. El número de frases que se “evaluarán” dependerá del grado de participación y del tiempo que haya durado el debate previo.
Después, durante algunos minutos, se leerán algunas frases del poema y se debatirá qué les dice a ellos esa frase. El objetivo de esta actividad es poner en común que todas las interpretaciones son válidas. El número de frases que se “evaluarán” dependerá del grado de participación y del tiempo que haya durado el debate previo.
De 15:00 a 15:30 – Poema “La tienda del herbolario”
El tercer poema que se mostrará es un extracto del poema “La tienda del herbolario” de “La pipa de Kif”. Antes de mostrarlo, se les preguntará a los niños sobre lo que creen que puede tratar un poema llamado así… Sin desvelar el secreto, se proyectará este extracto:
El objetivo perseguido con este poema es despertar algo de “revuelo” en la clase cuando vean que trata sobre la marihuana. Al ser niños de 5º, creo que la mayoría de ellos ya habrá oído hablar de ella. Se trata de que vean que un poeta puede escribir sobre lo que quiera, que todo es válido. No tengo claro si puede ser un poco “fuerte”, pero como mi objetivo es acercarles de forma lúdica a la poesía, he pensado que este poema puede funcionar. Se aceptan sugerencias, porque a lo mejor acabo teniendo que dar explicaciones a algún padre/madre…
Comunicación escrita: leer
Comprensión de diferentes tipos de textos leídos en voz alta y en silencio.
12. Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación.
13. Lee en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación.
Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).
8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.
7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera).
8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los compañeros.
De 15:30 a 16:00 – Preparación de la salida escolar
https://www.youtube.com/watch?v=xT8pwkmLxfI
En él se ve la escultura de Valle Inclán que los niños podrán ver al día siguiente en la excursión.
La mañana del miércoles se realizará la salida tal y como se describe en la parte grupal. La única diferencia con respecto al grupo es que los alumnos de quinto se detendrán unos minutos junto a la escultura de Valle Inclán que está en Recoletos (la que han visto en el vídeo anterior). Esto sólo supondrá 5 minutos de desfase respecto al resto del grupo, y nos haremos una foto con él (siempre y cuando esto haya sido autorizado por los padres o tutores de los niños).
De 14:30 a 15:15 – Lectura de poemas
Se pedirán voluntarios para leer las creaciones artísticas que hayan hecho de forma individual en el Café Gijón. A continuación, se realizará una puesta en común sobre lo que más les ha gustado de las visitas realizadas, y se aclararán dudas, si las hubiera.
La actividad de escritura del poema habrá cubierto este objetivo del currículo:
Comunicación escrita: escribir
26. Compone pequeños poemas.
De 15:15 a 16:00 – Navegando “Claves Líricas”
Por grupos, se proporcionará a los niños un Tablet para que “jueguen” con la edición digital de “Claves Líricas”, mostrándoles dónde está el índice, cómo desplazarse en la aplicación y cómo pueden buscar el poema que quieran leer, una vez localizado en el índice. Se les anunciará que el jueves van a realizar un juego con los poemas de “Aromas de Leyenda”, y que también prepararán la obra de teatro del viernes.
JUEVES
A lo largo de la mañana se trabajarán el objetivo curricular 10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
A lo largo de la mañana se trabajarán el objetivo curricular 10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
De 09:00 a 10:00 – Versos y estrofas en un poema
En primer lugar se proyectará un vídeo explicativo de los conceptos de verso y estrofa: https://www.youtube.com/watch?v=nBFKMpMKF1g
En este vídeo hay un ejemplo concreto, pero a continuación se analizarán los versos y estrofas de los 3 poemas que se vieron en clase el martes. Se proyectará cada uno de ellos, y se irá haciendo, de forma conjunta, la selección de versos y estrofas de cada poema.
Después la profesora explicará lo que es la métrica de los versos, apoyándose en esta presentación:
En primer lugar se proyectará un vídeo explicativo de los conceptos de verso y estrofa: https://www.youtube.com/watch?v=nBFKMpMKF1g
En este vídeo hay un ejemplo concreto, pero a continuación se analizarán los versos y estrofas de los 3 poemas que se vieron en clase el martes. Se proyectará cada uno de ellos, y se irá haciendo, de forma conjunta, la selección de versos y estrofas de cada poema.
Después la profesora explicará lo que es la métrica de los versos, apoyándose en esta presentación:
De 10:00 a 11:00 – Investigando qué tipo de versos usó más Valle Inclán
En “Aromas de Leyenda” hay 14 poemas. Como en clase hay 24 niños, se agruparán en parejas, y se le repartirá a cada pareja un poema (12 poemas). Para llegar a los 14, 2 de ellos habrán sido previamente analizados por la profesora y se mostrarán en la pizarra durante el tiempo que dure esta actividad, para que sirvan de guía.
Las parejas trabajarán de forma autónoma durante media hora, y tendrán que escribir junto al poema el número que corresponde al tipo de métrica que ellos creen que tiene.
En la siguiente media hora, tendrá lugar el juego. En primer lugar, la profesora habrá anotado en la pizarra los números desde el 6 hasta el 14, indicando diferentes tipos de métrica. Pedirá que se realice una votación, a mano alzada, para ver cuántos niños creen que la métrica ganadora va a ser una u otra. Se apuntarán los resultados en la pizarra. A continuación, se trazará una línea para separar la votación con los resultados reales, que van a ser anotados por los niños, de la siguiente forma. Cada pareja dispondrá de un par de minutos para salir a la pizarra, y recitar el poema de la siguiente forma: uno de los niños dará palmas por cada sílaba de cada verso, y el compañero irá contando con los dedos de la mano el número de palmas de cada verso. Con esto, cada pareja explicará la métrica que tiene su poema. En la pizarra se irá poniendo un “palito” bajo el número correspondiente a la métrica resultante. Para aquellos poemas que son muy largos, se realizará el juego sólo con las primeras estrofas.
Al finalizar, se sabrá qué métrica era la más usada por Valle Inclán en “Aromas de Leyenda”.
De 11:30 a 12:30 – Disfrazándonos de Valle Inclán
Se proyectarán imágenes de Valle Inclán preparadas por la profesora, donde aparecerá con las gafas, la barba y manco. Se les explicará que cada uno de ellos, para la obra de teatro, tiene que ir disfrazados como nuestro autor, fabricando su propio disfraz con material que la profesora habrá ya preparado, y con ayuda de algunos tutoriales encontrados en internet y que se les enseñarán a los alumnos.
- Cómo fabricar unas gafas redondas:
https://www.youtube.com/watch?v=oknb76LBS2I
- Cómo fabricar una barba https://www.youtube.com/watch?v=YcpCATRAleU
Como la preparación de la barba es algo complicada, también se podrá pintar con pinturas de cara que estarán disponibles.
Para disfrazarse de mancos, se les enseñará el truco de dejar una manga de la sudadera o camiseta sin meter el brazo.
Se les explicará que el escenario del teatro va a ser como el Café Gijón, y que todos ellos van a subir y van a participar en la obra. Se les invitará a que lean por parejas los poemas que ya leyeron esa mañana, pero también se les ofrecerá que sólo se paseen o simulen que están pensando o escribiendo algo… El escenario se llenará de pequeños Valle Inclán. Se invitará también a algunos de ellos a que memoricen alguna estrofa de los poemas trabajados previamente.
De 14:30 a 16:00 – Preparación de la obra
Por la tarde, durante la primera media hora se organizará el orden en el que los niños irán subiendo al escenario, y después se prepararán los disfraces. Para esta última actividad, todos los materiales serán proporcionados por la profesora, y estarán dispuestos en las mesas que se habrán juntado para facilitar la labor. Se contará con ayuda de algunos voluntarios también.
VIERNES
De 09:00 a 11:00 – Teatro
Los alumnos asistirán al teatro del resto de grupos y representarán su obra tal y como se especifica en la parte grupal
De 11:30 a 12:30 – Actividad de investigación
Después de felicitarles por la gran representación realizada en el teatro, se les planteará una actividad por grupos para que investiguen cómo perdió Valle Inclán su brazo. A cada grupo se le proporcionará una única dirección web y deberá leer sólo ahí para extraer la historia de cómo y por qué perdió el brazo Valle Inclán. El objetivo de esta actividad es que se den cuenta de que en diferentes fuentes puede haber información distinta sobre el mismo hecho, y que, siendo conscientes de esto, aprendan a evaluar que no siempre lo que leen en internet es fiable.
De 14:30 a 16:00 – Cierre de la semana
Durante la última hora y media de la semana cultural se propondrá a los alumnos que, por turnos y pasando por todos ellos, expresen en voz alta qué es lo que más les ha gustado de todo lo que han hecho y que digan algo que han aprendido que no sabían y que les ha resultado interesante. Se creará también un espacio para que, de forma espontánea, salgan a la pizarra a recitar algún poema, ya sea propio, de Valle Inclán o cualquier otro que ellos sepan. La profesora, para finalizar, teniendo en mente las palabras compartidas en la introducción, les tratará de convencer de que todos llevamos un poeta dentro, y que han podido verlo a lo largo de toda la semana… y que no deben sentir ningún miedo ante la poesía porque han podido también ver cómo se han divertido con ella.
Para disfrazarse de mancos, se les enseñará el truco de dejar una manga de la sudadera o camiseta sin meter el brazo.
Se les explicará que el escenario del teatro va a ser como el Café Gijón, y que todos ellos van a subir y van a participar en la obra. Se les invitará a que lean por parejas los poemas que ya leyeron esa mañana, pero también se les ofrecerá que sólo se paseen o simulen que están pensando o escribiendo algo… El escenario se llenará de pequeños Valle Inclán. Se invitará también a algunos de ellos a que memoricen alguna estrofa de los poemas trabajados previamente.
De 14:30 a 16:00 – Preparación de la obra
Por la tarde, durante la primera media hora se organizará el orden en el que los niños irán subiendo al escenario, y después se prepararán los disfraces. Para esta última actividad, todos los materiales serán proporcionados por la profesora, y estarán dispuestos en las mesas que se habrán juntado para facilitar la labor. Se contará con ayuda de algunos voluntarios también.
VIERNES
De 09:00 a 11:00 – Teatro
Los alumnos asistirán al teatro del resto de grupos y representarán su obra tal y como se especifica en la parte grupal
De 11:30 a 12:30 – Actividad de investigación
Después de felicitarles por la gran representación realizada en el teatro, se les planteará una actividad por grupos para que investiguen cómo perdió Valle Inclán su brazo. A cada grupo se le proporcionará una única dirección web y deberá leer sólo ahí para extraer la historia de cómo y por qué perdió el brazo Valle Inclán. El objetivo de esta actividad es que se den cuenta de que en diferentes fuentes puede haber información distinta sobre el mismo hecho, y que, siendo conscientes de esto, aprendan a evaluar que no siempre lo que leen en internet es fiable.
De 14:30 a 16:00 – Cierre de la semana
Durante la última hora y media de la semana cultural se propondrá a los alumnos que, por turnos y pasando por todos ellos, expresen en voz alta qué es lo que más les ha gustado de todo lo que han hecho y que digan algo que han aprendido que no sabían y que les ha resultado interesante. Se creará también un espacio para que, de forma espontánea, salgan a la pizarra a recitar algún poema, ya sea propio, de Valle Inclán o cualquier otro que ellos sepan. La profesora, para finalizar, teniendo en mente las palabras compartidas en la introducción, les tratará de convencer de que todos llevamos un poeta dentro, y que han podido verlo a lo largo de toda la semana… y que no deben sentir ningún miedo ante la poesía porque han podido también ver cómo se han divertido con ella.
Conclusión
Como breve reflexión de esta entrada me gustaría añadir que, tal y como vimos en otros bloques, la mejor forma de que un maestro haga llegar algo a sus alumnos y consiga trasmitirlo, es que él lo sienta en primera persona. Por ese motivo, en mi caso tengo como asignatura pendiente acercarme a la poesía y aprender a disfrutar de ella, entendiendo el arma tan poderosa que puede ser para trasmitir emociones. Cuando yo lo haya conseguido, creo que conseguiré trasmitirlo.
¡Gracias por leerme!
Bibliografía, parte individual
- Berenguer, Maryta. (2007). Poesías para jugar. Un camino hacia la lectura. Ed. Catarata.
- Labajo, I. (2007). El pensamiento poético en la infancia. Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación, Monografía VII.
- Reis, D. A. (s.f.) Poesía para niños: ¿por qué?, ¿qué? y ¿cómo?. Instituto Cervantes de Brasilia.
- Comunidad de Madrid (2014). Currículo Primaria Madrid
Webs consultadas, parte individual
- https://es.wikipedia.org/wiki/Ram%C3%B3n_Mar%C3%ADa_del_Valle-Incl%C3%A1n
- https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/valle_inclan.htm
- https://www.criticadelibros.com/drama-y-elemento-humano/aromas-de-leyenda-ramon-del-valle-inclan/
https://latelarana.wordpress.com/2011/09/21/la-pipa-de-kifi-de-ramon-m%C2%AA-del-valle-inclan/
https://narrativabreve.com/2019/06/3-poemas-escribir-poesia.html
https://periodistas-es.com/poesias-ramon-maria-del-valle-inclan-solo-volumen-90793
http://poemasdelpurgatorio.blogspot.com/2011/11/valle-inclan-poeta.html
https://www.abc.es/madrid/20150224/abci-curiosidad-valle-inclan-pierde-201502181357.html
https://www.abc.es/cultura/libros/20130107/abci-valle-inclan-anos-gran-201301062234.html#vca=mod-sugeridos-p1&vmc=relacionados&vso=valle-inclan-77-anos-sin-el-gran-capitan-lirico-de-la-literatura-espanola&vli=noticia.foto.local
Esta versión 2.0 incluye las sugerencias que hizo Sara en la versión 1.0 (ver https://atrapadaenlabiblio.blogspot.com/2019/11/semana-cultural-la-poesia-de-la.html). ¡Gracias de nuevo Sara!
ResponderEliminarEs un trabajo excelente. Enhorabuena.
ResponderEliminarBuenas noches Amaya.
ResponderEliminarPerdona por no meterme a leerlo antes, es que no he tenido tiempo con tantas entregas jajajajaj. Está fenomenal y ya he visto detalles que has incluido de lo que te dije.
Esta vez nada que decir.
¡Enorabuena por el trabajo!
Un saludo y feliz Viernes.
Sara